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소개글

프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업) 의의와 성격, 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업) 단계와 내용, 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업) 사례와 개별학습방법, 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업) 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업)의 의의

Ⅲ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업)의 성격

Ⅳ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업)의 단계

Ⅴ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업)의 단계별 내용

Ⅵ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업)의 사례

Ⅶ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업)의 개별학습방법
1. 목적
2. 방침
3. 방법
4. 기대 효과

Ⅷ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업) 관련 제언
1. 수업 진행에 대한 교사의 치밀한 사전 계획과 준비가 필요하다
2. ICT활용 교육의 활성화를 위해서는 학생들이 필요한 시간에 컴퓨터를 자유롭게 사용할 수 있도록 컴퓨터실의 개방이 요구된다
3. 통합교과적 접근은 효율적인 교수-학습 방법 모색에 매우 유용한 시사를 주고 있다
4. 웹 커뮤니티에 대한 고려가 있어야 한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

공적인 경험을 제공함으로써 학습에서의 주체성을 회복시켜 자기 주도적 학습 능력을 배양하고자 한다.
또한 우리 역사의 특정 주제에 대해 보다 깊이 탐구함으로써 역사에 대한 관심을 유발하고 전문가적인 지식을 갖게 하려는 데 그 목적이 있다.
2. 방침
(1) 한 사람이 하나의 연구주제를 스스로 선정하여 실천한다.
(2) 주제는 국사에 관련된 내용 중 교사의 안내를 받아 자유롭게 선정하되, 가능하면 3학년 국사 교육과정에 관련된 내용을 원칙으로 한다.
(3) 기간은 여름방학부터 10월말까지 한 학기 동안 연구를 추진한다.
(4) 결과물은 실천 정도를 누가적으로 기록한 포트폴리오로 제출한다.
3. 방법
개인 프로젝트 학습은 다음과 같은 수행 절차를 거쳐 추진되었다.
계획서 제출
교사가 제시한 주제 중 선정하거나 개인이 연구하고 싶은 주제 선정
개인 연구 추진
자료 수집 및 탐색
중간 점검
포트폴리오에 대한 교사 중간 점검
포트폴리오 완성
연구 결과를 포트폴리오식으로 누가적으로 정리
발표 및 평가
학생의 포트폴리오 작품집을 발표 후 전시회 개최 및 평가
4. 기대 효과
(1) 학생 개인에게 유의미한 과제를 제시할 수 있다.
(2) 특정 주제에 대해 심층적인 연구가 가능하다.
(3) 포트폴리오를 완성하는 과정에서 성취감과 자신감을 획득할 수 있다.
(4) 스스로 선택하여 하는 학습을 통하여 자기 주도적 학습 태도를 기를 수 있다.
Ⅷ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트수업) 관련 제언
1. 수업 진행에 대한 교사의 치밀한 사전 계획과 준비가 필요하다
실제 실행 결과 시간이 부족하다. 따라서 학습자들은 불가피하게 점심시간과 방과 후까지 컴퓨터실에 남아서 과제를 수행해야 할 수도 있다. 프로젝트를 진행할 때는 수업설계 단계에서 기간과 방향에 대한 보다 신중한 고려와 준비가 요구된다.
2. ICT활용 교육의 활성화를 위해서는 학생들이 필요한 시간에 컴퓨터를 자유롭게 사용할 수 있도록 컴퓨터실의 개방이 요구된다
실습 시설의 확충 및 첨단화, 체계적이고 지속적인 교사 연수를 위한 학교차원에서의 행·재정적인 지원이 이루어져야 할 것이다.
3. 통합교과적 접근은 효율적인 교수-학습 방법 모색에 매우 유용한 시사를 주고 있다
성공적 정착을 위해서는 동료장학 활동을 통해 통합교과 운영방법에 대하여 사전 연구를 충분히 하는 등 관련 교과 간의 정보교류가 수시로 이루어져야 할 것이다.
4. 웹 커뮤니티에 대한 고려가 있어야 한다
다음 카페에 프로젝트 방을 개설하여 운영하였으나, 스팸메일의 폭주로 인하여 매시간 관리자가 관리를 해야 하는 불편 때문에 오래 지속하지 못하였다. 이런 문제점을 최소화하기 위해서는 에듀넷을 활성화하여 학생들이 마음껏 대화의 창을 공유할 수 있는 마당이 펼쳐지기를 기대한다.
Ⅸ. 결론
프로젝트학습을 통한 수업활동은 초등학교 어린이들의 창의성을 신장시키는데 효과적이었다. 프로젝트 학습방법은 어린이들이 각자의 흥미를 추구하는 가운데 학습과정에서 주도적인 역할을 수행할 수 있는 기회가 많다. 즉, 프로젝트 학습방법의 특성상, 정해진 시간에 교사에 의해 계획된 활동을 모든 어린이들이 동일하게 수행하는 것이 아니라 각자의 흥미와 능력에 따라 개인 또는 소집단별로 활동을 계획하여 수행하게 된다. 따라서 프로젝트 학습방법이 어린이들의 독자적인 학습 능력과 학습방법에 대한 학습, 성취동기와 지적인 호기심의 증진 등 사회정서 발달과 창의성 발달에 도움이 된 것으로 판단된다. 아울러 교사와 함께 또는 자신이 직접 주제망을 작성하고, 그 전개과정에서 스스로 문제를 찾아내고, 또한 문제의 해결과정에 직접 참여하게 됨으로써 내적 동기와 호기심을 크게 자극할 뿐만 아니라 유창성, 융통성, 독창성 등 어린이의 창의성 발달을 촉진한 것으로 생각된다.
프로젝트에서 경험하는 어린이들의 능동적인 탐색활동과 아울러 다상징적 매체를 활용한 표상활동과 소집단 어린이들 사이의 비평적 활동이 어린이들의 창의력 증진에 보다 효과적인 방법이라 할 수 있다.
창의적인 사람이란 새로운 생각을 해내는 사고력과 함께 실천에 옮겨 가치 있는 것을 창출해 내는 능력을 가진 사람이다.
정보화 사회는 바로 창의적인 사람이 더욱 가치 있는 일을 할 수 있다. 우리 교육이 지향하는 것은 획일성과 규격성을 탈피해 어린이의 개인차를 인정하고 개성을 최대한 존중하면서 창의성을 계발하는 교육이 필요하다.
참고문헌
▷ 강이철(2008), 교육의 이론과 실제, 학지사
▷ 강인애(1998), PBL에 의한 신임교사대상 교수법 워크

키워드

프로젝트중심학습,   PBL,   프로젝트수업,   프로젝트,   프로젝트학습