07.학교사회사업의 가치와 실천 이론

목차

1.학교사회사업의 가치적 측면
1)사회사업의 가치체계
2)학교사회사업의 가치체계
3)학생복지와 사회사업 가치체계의 관계
4)학교사회사업실천의 윤리적 측면

2. 학교사회사업의 실천 이론적 근거
1)학교사회사업과 생태체계학 관점
2)생태체계학적 사정
3)생태체계학적 개입(실천접근방법)
4)1차 예방

본문내용

향이나 대상으로 고정하지 않은 체계이론의 특징을 엿볼 수 있다.
③ 학교사회복지실천에의 적용
최근 휴먼서비스에 있어 교육의 질적 향상이나 훈육의 필요성, 그리고 모든 학생의 권리를 옹호하기 위해 제도를 뛰어넘는 서비스의 통합에 대한 요구나 관심이 높아지고 있다.
체계이론은 복합한 조직인 학교를 보다 길이 이해하고 학교나 이들의 요구에 보다 통합적 포괄적으로 대응할 수 있는 방법을 찾는 데 중요한 이론적 틀을 제공한다.
(3) 생태학적 관점
학생과 환경 요소들 간의 상호작용에 초점을 두며, 결핍에 초점을 두기보다는 강점을 확인하고 확립시킨다.
강점에 기반을 둔 개입은 학교환경에 쉽게 통합될 수 있는 혁신적인 실천접근이라고 할 수 있다. 또한 생태학적 관점은 학교사회사업가가 개입을 설계할 때 예방적인 측면에 관심을 둘 수 있도록 해준다.
① 생태학 이론의 특징
생태학은 인간의 성장과 발달에 관심을 갖는다. 인간의 성장과 발달은 인간과 환경의 교류 결과 생겨난 산물이다. 이를 설명하는 주개념으로는
첫째, 인간과 환경 사이에 형성되는 상호 교류에 관한 개념으로, 적응, 스트레서, 스트레스, 대처능력 등과
둘째, 인간의 속성과 관련되는 정체성질을 가진 하위 개념들, 셋째, 환경의 특징에 관한 것으로 인간의 성장을 촉진하는 시간과 공간, 영역과 같은 개념이 포함된다.
② 생태학적 관점과 사회복지실천
▣ 생활모델 : 사회복지의 실천적 접근에 유용하며 문제에 대한 인식의 관점을 전환하는 데 많은 영향을 미쳤고, 실천이론에도 지대한 영향을 주고 있다.
생활모델의 중요한 특징은 사회복지실천의 통합적인 방법을 강조한다는 점에 있다.
▣ 생활모델의 기법 : 생활모델에 한해서만 활용하는 특수한 기법이나 기술은 사실상 없다. 다른 모델과 비교해 볼 때, 클라이언트의 행동 자율성 능력을 강조하고 있어 이러한 특성을 지원할 수 있는 기법과 기술이라면 어떤 것이든 활용대상이 된다.
③ 학교사회사업실천에의 적용
전통적 방법론에는 실천모델을 적용하기 이전에 문제현상을 사정 평가해 줄 일반화된 관점이 없었던 것이다. 그러나 생태체계모델은 실천모델을 적용하기 이전에 문제현상을 사정 평가할 수 있는 구조와 준거 틀을 제공함으로써 일반적이고 통합적인 관점을 실천가들에게 제공한다.
따라서 실천가들이 실천모델을 적용하기 이전에 문제현상을 정확히 파악하고, 어떤 모델이 개입에 적합한 것인가를 판단 선택하게 함으로써 실천모델을 보다 효과적으로 적용하도록 돕는다.
2) 생태체계학적 사정
알렌 미어스와 라너는 생태학적 사정을 위한 지침을 다음과 같이 제시하였다.
① 전체적인 생태체계적 사정은 다양한 생태체계에 대한 자료를 수집하는 것이다.
② 3개의 자료(개인, 특정한 타인, 환경에서의 학생에 대한 직접적 관찰) 모두가 수집되어야 한다.
③ 개인을 설명하는 자료들(인지, 정서, 신체적 특성)과 환경적 특성들을 설명하는 중요한 변수들을 사정해야 한다.
④ 가능한 한 많은 요인들을 포함한다.
⑤ 사정 자료들은 아동의 환경에 대한 전반적인 그림으로 통합되어야 한다. 각각의 변수는 전체 그림의 한 조건이다.
⑥ 개입전략들의 효과적인 목록과 사정을 한다.
3) 생태체계학적 개입(실천접근방법)
(1) 강점 관점
클라이언트가 문제나 결함을 제거하도록 하기보다 자신의 강점을 강화함으로써 긍정적이고, 지속적인 변화를 가질 수 있도록 원조하는 것이 더 용이하다는 관찰 결과에 기초한다.
※ 가정과 원칙 P.177 참고.
(2) 능력고취 접근
능력고취 접근의 목적은 클라이언트가 자신과 환경에 대한 통제감과 힘을 개발하도록 원조하는 것이다.
① 모든 사람은 변화할 수 있는 능력이 있고, 함께 협력함으로써 바람직한 사회적 정치적 변화를 가져올 수 있다는 확고한 믿음이야 말로 능력고취를 성공적으로 원조하기 위한 가장 기본적인 것이다.
② 자신의 삶과 환경에 대한 유일하고 진정한 전문가로서 클라이언트를 바라본다.
③ 클라이언트가 자기 확인과 자기존중감을 세우도록 원조한다. 위험을 감수하기 위해서 필요한 새로운 기술들을 배우고, 자기파괴적, 자기 한계적 생각과 행동에서 벗어나도록 격려한다.
④ 개인적으로 그리고 집단의 일원으로서 의사결정을 하고, 그 결정에 따르도록 허용하고, 격려함으로써 클라이언트가 개인적인 능력과 통제력을 경험하도록 돕는다.
⑤ 클라이언트에게 무력감을 느끼게 하는 요인이 무엇인지를 이해하도록 돕는다.
⑥ 클라이언트가 그들이 영향을 미치고자 하는 사람, 조직들, 체계들을 이해 할 수 있게 학습회(발표, 기관방문 등)를 찾도록 격려한다.
⑦ 클라이언트가 자신들의 환경을 향상시키기 위해서 개인적으로, 혹은 다른 사람과 함께 활용해야 하는 힘의 잠재적 원천을 확인하도록 돕는다.
⑧ 클라이언트가 그들이 무력하지 않고, 힘을 가지고 있음을 한 번 인식하고 이해하게 되면, 계획되고, 훈련된 방법을 통해 바람직한 변화를 일으키기 위해 이 힘을 사용하도록 원조한다.
⑨ 능력고취는 전반적인 전략과 철학으로서 모든 클라이언트와 모든 장에서 활용 가능하다.
4) 1차 예방
생태체계학의 도입으로 사회복지사의 1차 예방적 개입의 중요성이 점차 강조되었다.
또한 이는 점차 학교사회복지사의 주요한 과업일 뿐 아니라, 학교중심의 개입에서 강조되는 것이다.
(1) 1차 예방이란
특정한 목적을 위해서 특정한 대상에게 특정한 행동을 지도하는 것으로 정의된다.
즉, 문제적 스트레스와 부적응을 예방하고, 적응적 기능과 긍정적 발전을 향상시키는 것이다.
(2) 1차 예방이 필요한 아동들의 문제
① 이혼이나 별거가족의 아동
② 부모 혹은 형제의 만성적 질병이나 죽음을 경험한 아동들
③ 한부모가정의 아동
④ 빈곤 혹은 실업자 부모의 가정의 아동
⑤ 알코올 및 약물중독 가정의 아동
⑥ 학교에서 1차 예방의 개입을 할 때의 유용성.
라벨링이나 스티그마를 줄이면서 아동의 문제를 접근할 수 있다.
1차 예방을 통해 문제를 가진 학생을 발견하고, 개입할 수 있는 기회를 가질 수 있다.
아동의 부모에 대한 허락이 없이도 아동의 문제에 개입할 수 있다.
부모와의 긍정적인 관계를 형성할 수 있는 기회를 갖게 되거나 부모를 치료과정에 개 입시킬 수 있다.

키워드

학교사회사업,   학생복지,   사회사업