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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육정책(교육제도)의 정의

Ⅲ. 교육정책(교육제도)의 목적

Ⅳ. 교육정책(교육제도)의 특성

Ⅴ. 교육정책(교육제도)의 형태
1. 취학전교육(유아교육)
2. 초등학교 교육
3. 중등학교 교육
4. 고등교육(대학)

Ⅵ. 교육정책(교육제도)의 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

투자의 증대, 교육프로그램의 다양화, 교육기술의 전문화 등 여러 면으로 성장해 왔으며, 이러한 성장발전을 위하여 부단히 교육정책이 바뀌고 학제도 수정, 보완되었다. 앞으로는 이제가지의 혼란에서 벗어나 먼 장래를 내다보면서 현재의 문제점을 점차 보완해갈 수 있는 안정된 교육이 이루어지도록 총력을 기울여야 할 때이다. 따라서 세부적인 많은 문제점과 개선책에 우선하여 대전제로 이루어져야 할 것은, 교육이 정치로부터 중립적이어야 한다는 것이다. 정치와 교육이 우리 사회에서 실제로 하나의 함수관계를 이루어 온 것이 사실이다. 이러한 체제하에서는 올바르고 안정된 교육의 진로를 찾기 어렵다. 국가 교육정책과 학제는 국민교육제도의 기간이며 핵심을 이루는 것이므로, 우리나라 교육의 당면과제는 정권적 차원을 넘어서 국가적 차원에서 교육을 다루어야 한다는 것이다.
Ⅶ. 결론
교육의 현장에서 교사들이 학생들에게 열린 교육을 할 수 있는 교육환경 조건이 조성되었는가? 학생들을 위한 교육열을 쏟을 수 있는 충분한 시간을 확보할 수 있는가? 교육개혁이란 이름 하에 각종 보고 문서만 늘려 오히려 교육개혁을 역행하고 있는 현실을 볼 때 교육개혁이 이런 것인가 하는 실망감을 느낀다.
교육부의 교육자치제도 개선안만 해도 그렇다. 교육자치제는 교육의 자주성, 전문성, 정치적 중립성을 근간으로 지방의 특색에 알맞은 교육활동을 전개하자는데 그 의의가 있다. 그러나 일반행정으로부터 분리 독립되지 않는 제도 개선안은 교육자치제를 기본 취지를 망각한 제안이라고 교육계의 강한 반발을 사고 있다.
교육자치제는 반드시 교육전문가들이 주민의 직선으로 선출되어 독립형 의결기관으로서 조직 운영되어야 한다고 생각한다.
우리 나라의 교육제도는 중앙집권적인 통제적 성격이 강하여 교육제도의 본질을 등한히 함으로써 지금까지 답습해 온 문서주의 형식주의인 관료체제가 팽배해 진 것이 아닌가 한다.
필자의 생각으로는 교육제도의 개선이 교육현장 중심의 개선이 이루어지지 않고 형식에 치우친다면 그 의미는 없다고 본다. 교육현장을 고려하지 않은 중앙집권식 교육제도 개선은 교육활동에 장애가 될 뿐이다. 아무리 좋은 교육제도를 마련한다 해도 일선 교육현장에서 받아들여 질 수 없다면 무슨 의미가 있겠는가.
진정 시급한 것은 교사들이 학생 교육을 위해 연구하고 교육활동을 할 수 있는 교육환경의 조성의 문제이다. 이러한 교육시설 기반이 없는 콩나물 교실에서 어떻게 개별화되고 창의적인 열린 교육을 할 수 있겠는가.
진정한 교육을 위한 교육제도 개선이 이루어져 우리의 교육도 21세기를 향해 힘 찬 발걸음을 내 딛었으면 하는 바램이다.
참고문헌
- 김도수, 평생교육 사회의 교육제도론, 교육과학사, 1996
- 노종희 외, 교육제도론, 도서출판 하우, 1996
- 이규환, 선진국의 교육제도, 서울 : 배영사, 1994
- 조병효, 한국교육자체제도 연구, 서울 : 교육과학사, 1988
- 정진환, 교육제도론, 서울 : 정민사, 1994
- 정태수, 한국의 교육개혁과 교육제도의 변천, 대한교육법학회, 교육법학 연구, 1995

키워드

교육정책,   교육제도,   교육,   교육혁신,   교육개혁