교육과정 개발의 개념과 수준 및 교육과정개발 기관 및 참여집단, 교육과정 개발 모형

소개글

교육과정 개발의 개념과 수준 및 교육과정개발 기관 및 참여집단, 교육과정 개발 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 교육과정 개발

Ⅰ. 개념

Ⅱ. 교육과정 개발의 수준

Ⅲ. 교육과정 개발 기관 및 참여집단

Ⅳ. 교육과정 개발 모형

1. 합리적 개발 모형
1) 테일러(Tyler)의 교육과정 모형
2) 타바(Taba)의 교육과정 모형
2. 역동적 상호작용 모형
1) 월커(Walker)의 교육과정 개발 모형
2) Skilbeck의 교육과정 개발모형
3. 구성주의 모형

* 참고문헌

본문내용

구체적인
교과, 수업, 교수자료, 믿을 만한 집단 활동 등을 포함하는 교육과정을 창조하
게 된다.
Walker의 교육과정 개발 모형은 교육과정이 개발되는 동안 실제 일어나는 일
올 정확하게 묘사하는 이점이 있으며, 이 과정이 숙의 과정(대화와 갈등의 장)이
라는 점을 보여 준다. 올바른 의미에서 숙의는 주어진 교육과정 문제를 가장 설
득력 있고 타당한 방법으로 논의하며, 가장 유망한 교육과정 실천 대안을 검토
하는 일이다. 그러나 이 과정은 종중 특정 집단의 견해만 반영되거나(파당적 숙
의),몇몇 요인만 과도하게 부각되거나(제한적 숙의),숙의의 대상에 대한 근본적
인 재검토 및 재규정이 불가능하게 되기도 한다(한정적 숙의). 그리고 구체적인
실천계획은 사라지고 목적, 이상, 기본 원칙, 철학 등만 늘어놓는 결과를 남거
나(유사적 숙의),숙의와 결정에 앞서 의사결정자를 위한 거친 수준의 정보와 의
견을 다양하게 제공하는 수준(공청회)으로
전락하기도 한다(홍후조, 2002).
B. Skilbeck의 교육과정 개발 모형
Tyler의 초기 모형은 그의 의도와 달리 직선적 개발 모형으로 알려져 있으며, 목표설정에서 학습자와 사회의 특성 및 요구분석의 과정을 하나의 주요한 단계로 인정하지 않았다.
Skilbeck은 Tyler가 소홀히 하였던 학습자와 사회의 특성 및 요구분석 과정을 중요시한다. 그는 교육과정 개발의 출발점을 추상적 상황에서 목표를 설정하는 것
이 아니라 학교에서 일어나는 학습 상황을 비판적으로 평가하는 데 두고 있다.
그가 주장하는 교육과정 개발 모형은 다음 두 가지 측면에서 Tyler모형과 차이
가 있다.
이 모형은 학생, 교사, 지역사회, 학부모들의 요구와 필요에 따라 발전적으로
수정할 수 있기 때문에 융통적이고 상호작용 적인 교육과정 개발 방식이다. 다
른 모형 에 비하여 학교 현장을 가장 잘 반영하고 현실적이고 실행 가능성이 높
은 교육과정 개발 절차다.
(3)구성주의 모형
교육 분야에서 구성주의 이론은 Piaget와 Vygotsky 등의 인식론적 발달이론과
실용주의 철학(pragmatism), 지식사회학(the sociology of knowledge), 해석학
(hermeneutics),포스트모더니즘(post-modernism)등의 다양한 철학적 이론들을 배
경으로 전개되고 있다. 이들 철학적 이론과 인식론적 발달 이론의 공통점은 심
리학 분야의 행동주의(behaviorism)와 철학 분야의 논리실증주의(logical Posi-
tivism)의 인간관과 지식관을 거부하는 점이다.
이러한 구성주의의 기본 가정에 바탕을 두고 교육의 일반 원리들이 다양하게
제시되고 있다. 이에 대해 신옥순(1998)은 다음과 같이 요약 정리하고 있다.
첫째, 학습자의 적극적 참여를 권유하고 보장한다. 학습자의 적극적 참여는
지식 구성의 일차적인 조건이므로 교육내용을 선정하고 교육방법을 구안함에
서 학습자 개개인의 관심과 선택이 최대한으로 보장될 수 있도륵 한다.
둘째, 학습자의 인지 갈등을 조장한다. 학습자의 내부에서 야기된 갈등은 자
연스러운 자극제가 되어 학습 의욕을 높이므로 교사는 예민한 관찰력과 주의
깊은 관심을 통하여 학습자의 인지 갈등이 적절한 수준에서 일어날 수 있도록
학습내용이나 자료 등을 준비할 필요가 있다.
셋째, 학습자에게 자기성찰의 기회를 충분히 제공한다. 이러한 성찰의 시간
은 학습자가 자신의 지식을 주체적으로 구성하는 데 가장 의미 있는 발판이 될
수 있으므로 하나의 관심사라도 다양한 시각에서 폭넓게 접근할 수 있도록 해
줄 필요가 있다.
넷째, 다양한 사회적 경험이 가능하도록 여건을 마련해 준다. 비슷한 연령끼
리의 집단 구성뿐만 아니라 연령차가 어느 정도 있는 학습자들 간의 집단 구성
을 통하여 그들과 협상하고 주장하고, 인정하고, 설득하는 등의 경험을 통하여
학습자들의 지평을 확장시킨다.
다섯째, 독창적이고 참신한 아이디어를 격려하고 지지해 준다. 실험정신과
모험심은 의미 있는 지식 구성의 출발이며 시행착오는 도약을 위한 자연스러운
과정임을 학습자에게 주지시켜 학습자가 실수에 대한 두려움에서 벗어날 수 있
도록 돕는다.
교육과정에 대한 구성주의적 접근법은 지식과 학습에서 전통적 접근법과는
다른 접근법을 가진다. 전통주의자들은 지식을 외부에서 오는 것으로 인식하는
반면, 구성주의자들은 지식이 학습자의 사회적 물리적 환경과의 상호작용을
통해 창조된다고 본다. 따라서 구성주의적 접근법을 취하는 교사들은 전통적
교육과정 개발자와는 달리 교육과정을 학급 내에서 전개 실천하는 것으로 본
다.
구성주의 관점에서 교육과정 개발은 국가나 지역 수준의 교육과정 개발과
더 관련이 높다고 하겠다. 학교나 교실 수준의 교육과정 개발은 학습자의 능
동적이고 주체적인 학습을 통하여 지식의 교육적 구성이 가능하도록 교육내
용을 학습자의 삶과 관련시킬 필요가 있으며, 이미 선정된 내용은 재구성하여
야 한다.
그리고 학교에서 이와 같은 교육내용의 선정과 재구성이 가능하도륵 하기 위
해서는 국가 수준의 교육과정이 교과별 내용 제시에서 벗어나 교과별 목표 제
시 방식으로 전환되어야 한다. 또한 학습자의 관심과 능력 수준에 알맞은 학습
자료를 교사가 자유롭게 사용할 수 있도록 교과서 중심 수업을 완화하는 제도
적 문화적 여건을 조성해야 한다. 다시 말하면 구성주의 관점에서 교육과정
개발은 개발을 위한 특정한 절차나 기법을 의미하는 것이 아니다. 이는 국가나
지역, 학교 등의 기관들이 행사해 온 교육에 대한 통제를 교사와 학습자에게 되
돌려 줌으로써 그들이 스스로의 삶을 변화시키는 데 필요한 방식으로 교육내용
(교과서 내용 포함)을 선정하고 재구성하며, 수업과 평가체제를 계획하는 활동을
의미한다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

키워드

교육과정,   교육개발,   교육,   참여집단