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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 일본교육의 초중고교육

Ⅲ. 일본교육의 교사교육

Ⅳ. 일본교육의 대학

Ⅴ. 일본교육의 국어과교육
1. 초등학교
2. 중학교

Ⅵ. 일본교육의 미술과교육

Ⅶ. 일본교육의 과제

참고문헌

본문내용

학습을 통하여 확실하게 습득시켜야 한다.
완전학교 주5일제를 실시하기 위하여 수업시간을 감축하고 교육내용을 줄이는 데에 그쳐서는 안 된다. 교육내용은 단순히 완전학교 주5일제 대응하기 위해서가 아니라, 아이들의 학습과 교육과제에 의거하여 수업시수의 감축하는 이상으로 과감하게 엄선하여 오로지 암기만을 하고 있다는 비판으로부터 벗어나야 한다. 아이들이 여유로움 속에서 반복학습을 하거나 작업적체험적인 활동, 문제해결적인 학습과 자신의 흥미관심 등에 따른 학습을 창의적으로 고안하면서 몰두할 수 있도록 하여야 한다.
이 때문에, 각 교과 등을 통해 아이들이 이해를 잘 하지 못하는 내용, 단순한 지식의 전달과 암기에 빠지기 쉬운 내용, 초중고교 간 또는 각 학년 간, 각 교과 간에 중복되는 내용, 교외활동이나 사회생활을 통하여 몸에 지닐 수 있는 내용은 삭제하거나 높은 학년으로 이행 통합하는 등으로 교육내용을 엄선한다.
일곱째로 앞으로의 학교교육에서는 학습지도와 평가가 매우 중요하다.
앞으로의 학교교육은 스스로 배우는 의욕과 사고력판단력표현력 등의 자질과 능력의 육성을 중시한다. 종래와 같이 지식을 주입하는 교육을, 아이들이 스스로 생각해 자신의 생각을 가지고 그것을 자신의 말로 표현할 수 있도록 지도하여야 한다. 지도를 할 때, 교사는 아이들과 함께 배우고 생각하면서 아이들이 가지고 있는 문제를 해결할 수 있도록 도와가야 한다. 이러한 지도에서는 학습평가가 매우 커다란 비중을 차지하게 된다. 아무리 이상적으로 지도하더라도, 종래처럼 지식의 양을 재려는 평가로는 학습지도는 개선되지 않기 때문이다.
학력에 대해서는 중앙교육심의회 제1차 답신에서도 지적하고 있듯이 이것을 단순한 지식의 양으로 받아들이는 것이 아니라, 스스로 배우고 생각하는 힘인 [살아가는 힘]을 익히고 있는가로 평가하여야 한다. 스스로 배우고 스스로 생각하는 힘을 육성하기 위해서는 일정한 기초적기본적인 지식이나 기능 등을 익히는 것은 불가피하다. 그 때문에 교사는 첫 번째에서 서술하였듯이 아이들에게 이러한 기초적기본적인 지식이나 기능 등을 확실히 학습시킬 필요가 있다.
학습지도를 개선하기 위한 평가라는 관점에서는 학습 결과만이 아니라 그 과정을 중요시하여야 한다. 그와 함께 아이들의 장점이나 가능성, 진보 상황을 적극적으로 평가할 필요가 있다. 또 그 때에는 각 교과 학습 평가에 대해서도 모두 일률적인 평가방법에 따라 실시되고 있는 현재 방법을 재평가하여 초중고교 간각 학년 간, 각 교과 간의 특질을 고려하면서 개선할 필요가 있다.
Ⅲ. 일본교육의 교사교육
문부성장관에 의해 실시된 초등, 중등학교를 위해 최근에 개정된 연구들의 교육개혁 노력에 의해 교사교육 역시 개혁이 진행되었다. 교사교육의 개혁에는 두 가지 도전이 있다.
첫 번째 도전은 모든 학교에 소위 “프로젝트 중심 학습시간(project based studies times: PBST)(Osumi & Osumi)\"이라는 새로운 과정을 정착시키기 위한 해결방안 제시이다. 이 새로운 과정의 목적은 학생들로 하여금 구성주의 모델을 기초로 한 문제해결 기술을 배우게끔 유도하는 것이다. 구성주의 이론은 학생들이 새로운 경험을 이전에 이해하고 있던 것에 합성하여 의식세계를 만든다는 것을 가정하고 있다(Dede, 1995; Jonassen, 1996). 또한 프로젝트 중심 학습시간(PBST)의 중점은 문제해결 접근 방식이다. 학생들은 학생들 간의 사물과 생각 교류를 통해 원리를 이루어 간다.
그러나 프로젝트 중심 학습시간(PBST)에서는 일본 교사들에게 친숙한 지원체제가 없으며, 이를 위한공식적인 교과서나 교사지도서가 없다. 그래서 일본 교사들은 이에 관한 여러 워크

키워드

일본교육,   일본의 교육,   일본 교육과정,   일본 교육정책,   일본 교육개혁