유아 미술 교육 풀페!

소개글

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목차

Ⅰ. 미술교육의 정의 및 목적
1. 미술교육의 정의
2. 미술교육의 목적

Ⅱ. 유아 미술 발달 단계
1.Lowengeld에 따른 유아 발달 단계
2. 각 발달영역의 연려별 특징 및 아동미술교육에서의 시사점

Ⅲ. 미술 교육의 내용

Ⅳ. 미술교육의 교수방법 및 교사의 역할

Ⅴ. 유아 미술 평가
1. 개념
2. 목적
3. 평가방법
4. 평가 유형

Ⅵ. 유아 색채표현의 특징

Ⅶ. 미술치료
1. 개념설명
2. 장애별 미술치료

Ⅷ. 참고문헌

본문내용

경에 적절히 적응하지 못하거나 이동할 수 없을 정도로 심각한 최중도 정신지체까지 존재한다. 아주 초기의 적절한 조치는 아동 발달의 장애를 줄일 수 있다.
정신지체아동의 경우에는 다양한 심리적 문제 뿐만 아니라 시지각발달장애가 있어서 특히 미술치료에서는 지작을 초래하게 됨으로 먼저 아동의 시지각 특성과 정신지체아의 미술표현의 특성을 이해하고 지도에 임하는 것이 중요하다.
일반아동의 경우에는 3세 6개월에서 7세 6개월에 이르기 까지 시지각 발달이 매우 급속하게 이루어지면서 발달하게 된다. 그러나 정신지체아동들은 시지각이 매우 지체되어 있어 사물의 인지와 또 사물간의 공간관계 지각 등에 어려움이 있고 외부세계의 현상을 왜곡된 형태로 받아들이기 때문에 언제나 불안정하고 불확실한 세게 속에서 살고 있다. 또한 과업을 수행하는 일도 서툴고 운동과 놀이에도 잘 적응하지 못하는 특징이 있다.
정신지체아동의 경우에는 시지각발달의 하위영역, 즉 시각-운동협응, 도형-배경지각, 항상성지각, 공간위치지각, 공간관계지각 등 5가지 영역에 장애를 가지고 있으며 이는 아동의 미술활동 뿐만 아니라 발달에 저해요인이 되며 나아가서 학습지체를 유발하게 하다. 따라서 정신지체 아동의 미술지도에 있어서는 정신지체아동의시지각 특성을 반드시 이해하고 아동의 수준에 맞는 프로그램을 계획하여 실천하는 것이 중요하다.
-색,선, 형태, 크기, 공간, 방향 등에 대한 인식능력과 구분능력을 장려한다.
-다양한 감각의 자극과 숙련 및 대근육과 소근육 운동을 장려한다. 이에 따라 촉각, 미각, 후각, 청각, 시각을 자극할 수 있는 재료 사용과 기법을 고려한다.
-조형활동은 가능한 단순하고 구체적이어야 하며 회기에 따라 단계적이어야 하며 회기에 따라 단계적 수법을 적용한다.
-기법과 재료 등을 반복적으로 시도한다
-눈과 손의 협응, 착석 그리고 집중력을 위해 동작치료와 놀이치료 등을 통합적으로 적용한다.
-다양한 재료와 도구, 특히 감각을 자극할 수 있는 것을 즐길 수 있게 하며 사물에 대한 인식 능력을 개발한다.
-미술치료에 놀이적 요소를 많이 적용한다.
-자아표현을 개발할 수 있는 기회를 갖게 한다.
-자신감을 높이도록 한다.
-집단활동을 통한 타인과의 관계 및 적응을 경험한다.
3)시각장애
-공간경험, 사물경험, 운동경험, 인기경험을 개발한다
-미술활동을 통한 창의적인 사고를 발전시킨다.
-촉각, 미각, 후각, 청각 자극을 함께 줄 수 있어야 한다.
-미술 재료와 기법을 창의적으로 다룰 수 있게 한다
-입체적 형상들을 다양한 재료를 사용하여 제작하는 기회를 갖는다
-점토작업과 조소 및 부조현상에 따른 작업 등을 개발시킨다.
-입체적 형상들을 선과 구조에 따라 색을 칠하는 것을 경험한다
-조형활동을 통하여 자신의 환경에 대한 인식과 주의력을 기른다.
-미술을 통한 감각적 자극으로 자신의 기억과 생활을 시각적으로 연결할 수 있다.
-미술활동을 통한 정서의 적절한 표출방법과 의사소통의 기회를 원활하게 한다
-일상생활에의 적응을 꾀하며 자울성 및 자신감을 얻는다
-조형활동과 리듬과 동작을 통하여 자신의 환경을 느끼게 한다.
4)지체장애
-손의 숙련, 눈과 손의 협응 및 시각, 촉각, 운동감각의 경험을 활성화한다.
-느낌, 생각, 경험을 시각적으로 표현할 수 있는 동기과 자극을 준다.
-미술활동에 놀이적 요소와 동작/율동적 요소를 통하여 운동능력을 발달시킨다
-소근육운동과 손숙련도를 훈련한다
-정서적, 사회적 협응의 향상, 협동력, 갈등해결 능력을 발전시킨다.
-자율성과 신체적 독립성을 키우게 한다
-다양한 미술적 표현방법과 도구 사용에 대한 지식을 확장한다
5)행동(정서)장애
정서·행동장애아동의 경우는 그들의 행동특성을 파악하는 것이 중요하다. 그리하여 부적절한 행동을 감소시키고 바람직한 행동증가를 위한 프로그램을 계획하여 가정에서도 함께 실천해 나가게 한다.
예를 들면 정서·행동장애아동 가운데는 특히 위축된 아동이 있다. 이러한 아동들은 미술활동 초기에 쉽게 당호아하거나 거부감을 지니게 되므로 자신감을 심어주기 위해 과제를 작은 단계로 나누어 실시할 필요가 있다. 이와 함께 아동의 행동특성에 따른 미술매체의 사용과 방법을 구안하여 실시하여야 한다. 또한 위축아돈의 패턴중에서 전혀 아무것도 하지 않으려고 하며 의욕이 없이 가만히 앉아 있는 아동들도 있다. 이런 아동은 화지 크기나 매체 제시에 신중을 기해야 한다. 너무 큰 종이나 강렬한 색상, 활동적인 매체 등을 제시하여 아동을 당황하게 만들 수 있기 때문이다. 경우에 따라서는 화선지를 색종이 크기로 잘라서 건네는 것이 효과적이다. 도입에 있어서는 비눗물 거품내기나 파스텔 문지르기, 상호색채분활법 등으로 어느 정도 의욕과 흥미가 생긴 뒤 프로그램을 진행하는 것이 좋다. 지나친 미술활동의 강요와 치료사의 적극적인 행동과 언어적인 질문 등은 아동을 더욱 위축시킬 수 잇으므로 삼가는 것이 좋다.
이와 반대로 공격성이나 과잉행동아동들은 지도 시 먼저 그 원인을 찾아보는 것이 좋다. ADHD와 같이 아동 기질상의 문제로 발생되는 문제행동과 환경에 대한 욕구 불만 즉, 부모의 양육태도에 대한 문제로 발생되는 문제 행동에 대한 처치는 달리 해야 할 필요가 있기 때문이다. 이러한 아동들은 도입에 있어서 점토 찍기, 뜯기, 자르기를 통하여 먼저 치료사와 친화관계를 형성하면서 착석유지와 모방행동을 형성시켜야 한다.
그 다음 단계로 다양한 미술활동을 통하여 주의집중을 지속시키고 과제에 대한 흥미를 유발시킨다. 그리하여 다양한 작품을 형성하고 실천표 작성 등을 통하여 스스로 문제행동을 인식하고 수정해 나감으로서 자존감을 회복하고 현식에 적응하는 능력을 배양해 나간다.
그런데 공격성이 있는 아동들은 미술활동을 하기 전에 재료들을 파괴하는 경우가 많다. 이때는 찰흙과 같은 매체를 통해서 공격성을 표출시키고 이완해줄 수 있다. 과잉행동아동들은 주의집중시간이 짧고 한꺼번에 여러 가지 작품을 만들려고 한다. 그리하여 한번에 한가지씩 끝낼 수 잇는 단순한 과제를 제공해 주면서 활동을 시킨다. 과잉행동이나 충동성이 강한 아동들은 에너지를 감소시키는 것이 필요하므로 활동성이 많은 작업이나 종이

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풀페이퍼,   유아,   미술교육