데이터베이스의 교육적활용, 연극의 교육적활용, 인터넷의 교육적활용, 전래동화의 교육적활용, 멀티미디어의 교육적활용, GIS(지리정보시스템)의 교육적활용, 만화의 교육적활용, 그래픽 머드게임의 교육적활용

소개글

데이터베이스의 교육적활용, 연극의 교육적활용, 인터넷의 교육적활용, 전래동화의 교육적활용, 멀티미디어의 교육적활용, GIS(지리정보시스템)의 교육적활용, 만화의 교육적활용, 그래픽 머드게임의 교육적활용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 데이터베이스의 교육적활용
1. 교육현장의 정보관리 도구로써의 데이터베이스 활용
2. 웹기반 교육에서의 데이터베이스 활용
3. EPSS에서의 데이터베이스의 역할
4. 교육활동의 기반으로서의 데이터베이스
5. 학습도구로서의 데이터베이스의 역할

Ⅱ. 연극의 교육적활용

Ⅲ. 인터넷의 교육적활용

Ⅳ. 전래동화의 교육적활용
1. 옛 문화의 전승
2. 원만한 인간성 형성
3. 호기심의 충족
4. 가치관의 형성

Ⅴ. 멀티미디어의 교육적활용

Ⅵ. GIS(지리정보시스템)의 교육적활용

Ⅶ. 만화의 교육적활용

Ⅷ. 그래픽 머드게임의 교육적활용
1. 협동/경쟁적인 문제해결
2. 과정과 결과에서의 학습 부산물 공유
3. 주제별 학습(United-subject education)
4. 동기부여를 통한 지속적인 학습 효과

참고문헌

본문내용

수 있다. 또한 수행평가 결과처리의 자동화를 위한 기초 데이터를 제공하는 수단으로써의 역할도 가능하다.
3. EPSS에서의 데이터베이스의 역할
EPSS는 Electronic Performance Support Systems의 약어이며 다양한 업무분야에서 작업의 효율을 높여주기 위하여 각종 필요한 자원을 작업환경에 통합하여 작업자에게 제공하는 기술을 말한다(Khan,1977). 원래의 EPSS는 상업분야에서 활용되었던 기술이지만 적절한 적응을 통하여 교육분야에서도 활용하고 있다. 교육분야에서는 학습과정을 지원하기위한 인지훈련의 형태(Law,1994)와 교육용 학습자료의 통합화를 추구함으로써 교수-학습 지원 도구로 활용하는 형태(Collis & Verwijs, 1995)로 나누어 볼 수 있다. 이러한 지원도구는 주로 데이터베이스, 통신, 관리용 시스템으로 구성되어 있다. 이들 도구가 지원하는 활동 영역을 일곱 가지로 나누어 보면, 원격통신, 자원의 접근과 개발, 계획, 전략 개발, 기록, 평가, 보고로 구분해 볼 수 있다. 여기서 데이터베이스의 역할은 자원의 접근과 개발에 해당되는 것으로 교수-학습 자료 뿐 아니라 학생에 대한 각종 정보의 저장과 접근에 관련되어 있다.
4. 교육활동의 기반으로서의 데이터베이스
정보 공학의 활용을 통한 교육의 재구성(Restructuring Education through Technology)의 핵심요소로 멀티미디어를 활용한 지식 데이터베이스와 교육 네트워크를 중심으로 한 열린 교육 시스템 구축을 목표로 한다. 지식 데이터베이스는 초고속네트워크의 기술을 바탕으로 평생교육과 원격교육의 실현을 위한 핵심요소로 인식되고 있다.
5. 학습도구로서의 데이터베이스의 역할
학습과정에서 여러 형태의 데이터가 발생할 수 있다. 이러한 다양한 데이터를 조직적으로 관리할 수 있을 때 보다 높은 차원의 학습효과가 가능하다(Gibbons & Firweather, 1998). 데이터의 단순한 축적이나 단순한 계산 결과만 가지고는 높은 사고력이 요구되는 학습에 도움을 주기 어렵다. 예를 들면, 기상 자료를 토대로 기후에 관한 학습을 생각할 수 있다. 단순한 기상 자료의 축적으로는 학습효과를 거둘 수 없다. 이를 데이터베이스화하여 데이터들 간의 관련성을 발견하고 그 원인을 규명하려는 노력이 필요하다. 이러한 학습에 데이터베이스는 그 도구로서의 적합성을 보여주고 있다.
Ⅱ. 연극의 교육적활용
교육은 보수적 경향과 진보적 경향으로 분류할 수 있다. 전자는 교사 위주이며, 가르칠 내용과, 이미 효과적이라고 인정되어온 표준적 강의 방법을 중요시하며, 학급에서의 질서와 규제가 요구된다. 이에 비해 진보적 교육은 어린이(피교육자) 중심이며, 어린이들의 호기심과 자연스런 흥미를 존중한다. 강의 방식은 유연성 있게 구성되며, 어린이들의 개별적 차이를 인정하고, 교사란 개념은 가르치는 사람으로서 보다는 어린이들의 학습을 구성하고 돕는 존재에 속한다(Delta Pi, Kappa, 1963 : 9-10).
죤 듀이(John Dewey)의 진보적 교육사상은 1950년대 말 미국이 인공위성 경쟁에서 소련에 앞자리를 내주면서 비판의 대상이 된 게 사실이다. “어린이 중심”이 엘리트 교육을 위해서는 최상의 방법일 수 없다는 것이다. 그럼에도 개별적 특성을 존중하는 인간 중심 사상은 높이 평가되고 있다.
전통적 교육이 피교육자에 대한 인간적 배려의 측면에서 약점을 보인다. 개별적 특성이나, 인간적 흥미, 호기심 등 자연적인 모습을 소홀히 대접할 여지가 보인다. 건전한 민주시민으로의 성장과정에 있어 반드시 보완되어야 할 부분이다. 연극의 교육적 활용으로 그 역할을 충실히 해낼 수 있으리라.
연극의 교육적 활용 가능성은 최소한 네 가지 측면에서 확인될 수 있겠으니 : 첫째 극적행위는 인간과 사회를 변화하게 하고, 인간 잠재력의 총동원을 가능케 하는 기능을 내포하며, 둘째 연극은 자연스럽고도 동시에 재미를 느끼게 하는 놀이(play)로서의 학습수단일 수 있고, 셋째 연극은 그의 현재성의 특질로 하여 입체적 생동감과 현재적 체험의 장을 제공한다는 점이다.
연극의 사회적 기능 중의 하나는 인간과 사회를 변화시키는 것이다. 그리고 그 변화는 대체로 긍정적이고 발전적인 방향에서 이루어진다. 미국의 인류학자 턴벌(Colin M. Turnbul)에 의하면, 인간사회에 있어서의 두 가지 주된 관심사는 갈등(conflict)과 그의 극복을 위한 투쟁적 노력(aggression)이다. 그리고 사회조직의 주된 기능중의 하나는 갈등이 발생했을 때에 그를 피하거나 극복하기 위한 수단을 제공하는 것이다(1983 : 28). 갈등 기간 중 사회는 그를 극복하기 위하여 평상시보다는 더 강도 높은 노력을 요구할 것이다. 그리고 가능한 한 모든 잠재력을 동원하기 위한 체제가 필요할 것이다. 그를 위해서 사회는 총체국면(the condition of total confrontation)을 보장하는 것이 무엇보다 중요한데, 그 총체국면을 위해서는 모든 사람이 일상적인 속박에서 해방하여 개별적 자유를 느낄 수 있는 상황이 보장되어야 한다. 그런데 이러한 총체국면 체제는 대체로 극적행위(dramatic action)를 통해서 이루어진다.
극적 요소는 모든 사회에서 나타난다. 원시인들에게 있어서는 어떤 제례의식이나 무용으로서, 그리고 오늘날에 있어서는 여러 형태의 캠페인이나, 퍼레이드, 운동경기, 종교적 행사 등에서 발견된다(Brockett, Oscar G., 1977 : 3). 원시인들에게 있어 극적 행사(제의식)는 사회를 유지하는 중요한 요소로 된다. 마을의 정신건강을 위하여, 그리고 어떤 초자연적 힘을 빌기 위하여 제례의식이나 극적무용(dramatic dance)을 이용하였고, 이를 통하여 갈등을 극복하고 마을의 화합과 질서를 유지하려 했다. 오늘날에도 극적 의식은 계속된다. 캠페인이나 운동경기를 통하여 인간과 사회를 움직이려 시도한다. 올림픽 경기를 통해서 국가간의 갈등을 해소하고, 인간의 화합을 시도하며, 마을의 축제나 종교적 행사를 통해서 인간성을 회복하고 사회를 신선하게 유지하려 한다.
프랑스의 민속하자이며 또한 인류학자인 밴게

키워드

교육적활용,   연극,   전래동화,   멀티미디어,   교육