프뢰벨과 몬테소리 유아교육이론(유치원교육이론), 로크와 페스탈로찌 유아교육이론(유치원교육이론), 세강과 레지오에밀리아 유아교육이론(유치원교육이론), 오웬과 코메니우스 유아교육이론(유치원교육이론)

소개글

프뢰벨과 몬테소리 유아교육이론(유치원교육이론), 로크와 페스탈로찌 유아교육이론(유치원교육이론), 세강과 레지오에밀리아 유아교육이론(유치원교육이론), 오웬과 코메니우스 유아교육이론(유치원교육이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 프뢰벨의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 프로벨 유아교육의 배경
2. 프로벨 프로그램의 교구재로 은물이란
3. 프뢰벨 프로그램의 교육적 효과 목표 및 원리
1) 교육적효과
2) 교육적 목표 원리
4. 프로벨 프로그램의 교육내용 및 활동
1) 모든 사물의 기본적인 조건인 면, 선, 점으로 구성되어 있는 것이다
2) 은물은 놀이를 통해 수, 과학, 언어 등 인지탐구를 배운다(인식형식)
3) 일상생활 구성을 통해 새로운 발견을 이끌어 낸다(생활형식)
4) 기본적인 형태인 은물로 꽃이나 별, 무늬 등을 구성하여 아름다움을 표현을 할 수 있다(비형식)
5. 프뢰벨 프로그램에서 교사 및 부모의 역할
6. 한국 현장에서의 적용 및 문제점

Ⅱ. 몬테소리의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 교육원리
1) 첫 번째 단계(출생 후 3년까지)
2) 두 번째 단계(3-6세)
3) 세 번째 단계(6-9세)
4) 네 번째 단계(9-12세)
5) 다섯 번째 단계(12-18세)
2. 교육방법 및 교사의 역할

Ⅲ. 로크의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 유아교육 내용
1) 신체 교육
2) 덕육
3) 지육
2. 유아 교육 방법론
1) 유희
2) 실태에 따라 방법론을 생각하고 있다
3) 대화
4) 흥미론과 준비설
3. 유아 교육 환경과 교육자
4. 유아 교육론의 의의

Ⅳ. 페스탈로찌의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 생애와 저서
2. 교육사상
3. 교육의 목적
4. 교육의 기본이념
1) 자연관
2) 인간관
3) 종교관
4) 가정관

Ⅴ. 세강의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 세강의 교육 방법
2. 세강의 감각교육

Ⅵ. 레지오에밀리아의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 레지오 에밀리아 접근법의 교육목표
2. 레지오 에밀리아 교육내용 및 활동
3. 레지오 에밀리아 보육. 교육기관 구성원 역할
1) 교사의 역할
2) 교육조정자의 역할(페다고지스타Pedagogista)
3) 미술교사(아틀리에리스타Atelierista)의 역할
4. 한국 현장에서의 적용 및 문제점

Ⅶ. 오웬의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 대자연과 결합된 건강 교육
2. 실물에 의한 직관 교육
3. 과학 기술로서의 작업 교육
4. 지리를 교과로 하는 사회이해
5. 댄스․음악․군사 교련

Ⅷ. 코메니우스의 유아교육이론(유치원교육이론)
1. 유아교육
2. 유아교육의 목적

참고문헌

본문내용

모형을 만드는 등의 다 상징적 과정을 거치면서 유아가 자신의 현재 가설, 아이디어, 이론을 표상하고 재방문하여 재 표상, 재 표상해 나가는 가정을 \'상징화주기\'라는 개념으로 \'Long Jump\' 프로젝트와 \'The city in the Snow\' 프로젝트에서 사용하였다.
상징화주기는 유아의 반성적 사고 능력을 향상시키기 위한 교수전략이다.
유아들이 한 가지 상징체계로만 표상 할 때 흔히 발견되지 않는 개념들을 다양한 매체를 사용하여 다각도로 표상하게 한다. 그러한 가정에서 반성적 추상작용과 메타-인지 능력을 깊게 하여 유아들로 하여금 자신이 아는 것들 간의 일관성을 높이고 이해의 수준을 심화시킬 수 있다. 상징화 주기에서 다양한 형태의 표상은 유아의 탐색과 조사과정의 수단이 된다.
언어적 설명은 유아가 이전 경험을 쉽게 기억하여 낼 수 있기 때문에 유아의 가설적 이론이 되고 프로젝트에서 다루어 질 개념의 맥락과 동기로 역할을 한다.
2차원적 그리기는 사건의 세부내용을 사고하고 관찰하여 그림으로 그 복잡성을 표현해야 하기 때문에 유아의 탐색을 돕고 유아와 교사로 하여금 주제에 대한 개념 이해 정도를 읽을 수 있게 하는 중요한 단서가 된다. 3차원적 모형 만들기는 유아의 아이디어를 기능적 맥락에서 사고하도록 자극하므로 이론을 검증하게 한다. 표상 후, 유아들 간 소집단 토의를 통해 이루어지는 목적과 결과에 대한 포괄적 질문은 유아로 하여금 자신의 이해에 대한 잘못된 개념과 정확한 사고를 확인하고 동시에 사고를 깊게 하는 도전이 된다. 또한 유아가 가상의 모형 만들기나 실제 경험을 한 후 다시 그림으로 표상해 봄으로써 주기를 거슬러 올라가게 하는 재순환은 중요하다 재 방문한다는 것은 단순히 이전 경험을 재생하는 것이 아니라 반성적 추상을 하는 재구축과정이다. 이러한 재 표상은 유아가 자신의 지식을 강화하고 잘못된 개념을 재정의, 개선하여 지식의 일관성을 갖도록 돕는다.
3. 레지오 에밀리아 보육. 교육기관 구성원 역할
1) 교사의 역할
레지오 에밀리아에서의 교사의 역할은 다음과 같은 7가지로 분류될 수 있다.
①어린이의 인지, 사회, 신체, 정서발달촉진
②보육체제 및 유아학교 운영
③환경구성
④아동의 양육과 지도
⑤부모, 동료교사나 지역사회와의 의사소통
⑥전문가로서의 자기성장
⑦공립유아교육을 보호하기 위한 정치적인 활동
2) 교육조정자의 역할(페다고지스타Pedagogista)
페다고지스타는 1960년대에서부터 70년대 사이에 그 역할이 정립된 교육조정자로서 유치원에서 일어나는 모든 일과 실제의 새로운 경향과 정치적이거나 행정적인 문제들에 대한 정보를 끊임없이 전달하고 교환하며 상호작용을 통하여 스스로 변하고 성장하는 전문가로서 스스로 인식하는 사람을 말한다. 이태리에서 페다고지스타의 역할은 매우 새로운 부분인데 시립 영유아 프로그램이 문을 열게 된 무렵부터 그 역할이 드러나기 시작했다. 시에서 직영하는 영유아프로그램이나 방과 후 아동들에 대한 프로그램들이 서서히 이태리 전역으로 퍼져 나가면서, 북부 이태리에서 페다고지스타의 역할이 최초이면서 또 가장 우수하게 나타났다. 레지오 에밀리아 시에서는 0～6세 아동을 위한 모든 센터나 학교들을 운영하는 한 명의 책임자가 있으며, 모든 것은 시 체제 아래 운영되고 있다. 프로그램의 책임을 맡을 관계자들을 선출하는 데는 유아교육 장학관을 포함한 7명의 장학사와 특수 교육 조정관, 교육과정 전문가 등 9명으로 구성되어 있다. 장학관은 상호작용 하는 체제에 포함되며, 레지오 에밀리아에서 페다고지스타의 기능은 굉장히 복합적이다. 7명의 장학관 모두는 매주 한 번씩 모여서, 영유아 프로그램의 전체조직과 관련되는 각종 정책이나 문제들을 대해 대표자인 시 교육감과 함께 이야기한다. 물론 페다고지스타 각자 나름대로의 책임도 있다.
페다고지스타가 하는 일 중 가장 많은 부분이 기본적인 조직에 관한 문제로 조직의 뼈대와 같은 것이다. 전문가로서의 끊임없는 발전과 현직교육을 위한 새로운 테마와 경험을 확인하면서 교사와 함께 작업하는 것이 페다고지스타의 책임이다.
페다고지스타는 장학위원회의 일원으로서 아주 다양한 측면의 역할을 하는데, 결국은 아동을 위하여 체제의 사회적, 문화적 성장을 조성하는 일을 하는 것이다. 이러한 일은 여러 가지 방법을 통해서 이루어지는데, 온갖 종류의 운동에 대한 자원과 참조 점으로 기여하며, 사람이나 집단들을 서로 연결시키는 역할도 하고, 유아교육프로그램에 필요한 시의 여러 자원의 네트워크를 형성하는 역할도 한다. 페다고지스타는 교사의 태도를 증진시키고 어린이의 생활과 관련된 모든 문제를 상담하고 해결하는 중재자로서의 역할을 하기도 한다. 또한 교사와 가정, 교사와 지역사회를 상호 연결시켜주는 역할을 담당하기도 한다.
3) 미술교사(아틀리에리스타Atelierista)의 역할
아틀리에리스타는 교사들과 집단토의 및 개별토의를 통해 아이디어를 교환하며 교사들이 분명히 인식하지 못하는 주제나 다상징적인 가능성들을 교사가 볼 수 있도록 도와준다. 때로는 어린이들의 표상 화를 직접 도와주기도 한다. 교사나 어린이들의 문화적인 공간인 아틀리에의 자료나 작품을 평가하고 창의적인 방향으로 작업할 수 있도록 도와주는 미술을 전공한 전문가로서 그 역할을 감당한다.
레지오 에밀리아에서의 미술 수업은 너무 구조화되지 않은-좀 더 자유롭고 더 많은 여러 가지 아이러니, 유머, 즐거움-것들을 즐기도록 하는 가능성을 전달해 준다. 즉, 미술훈련이 아틀리에리스타로서 반드시 가져야 할 사고를 낳았다.
교육과정 계획 및 전문가로서의 교육 및 교실환경에서의 모든 활동에 대한 연구
비고츠키에 의하면 만약 어린이들이 시점 A에서 시점 B로 갔고 시점 C로 아주 가까워졌다면 이때야말로 성인의 도움이 필요한 시점이라는 것이다. 공놀이를 예로 든다면 어린이들이 교사와의 게임을 계속하고 다른 게임을 발전시키고 싶은 마음이 들도록 어린이들이 우리에게 던진 공을 받아야 하고 다시 어린이들에게 던지는 것과 같은 것이라고 할 수 있다는 것이다.
4. 한국 현장에서의 적용 및 문제점
레지오 접근법에 대한 교육을 1번 이상 받은 유아교사들을 교육 형태별로 보면 워크

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