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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 성격

Ⅲ. 유아교육(유치원교육)의 중요성

Ⅳ. 유아교육(유치원교육)의 교수학습방법
1. 영역별 내용
2. 교육내용
3. 교육활동
4. 하루교육활동
5. 종일반의 일과
6. 교재․교구
7. 교사
8. 특수교육

Ⅴ. 유아교육기관의 유형
1. 보육시설
1) 유형
2) 대상
3) 보육 내용
4) 보육 시간
2. 유치원(Kindergarten)
1) 대상
2) 유형
3) 수업 일수
4) 하루 교육 시간
5) 반편성
6) 교육 과정의 변천

Ⅵ. 유아교육기관의 교육환경

Ⅶ. 유아교육기관의 평가기준
1. 발달에 적합한 유아교육
2. 유아교육기관의 질적 평가 기준

참고문헌

본문내용

떻게 조직적이고 합리적으로 잘 계획하고 구성하느냐 하는 문제는 유아의 균형 있는 성장발달에 큰 영향을 미치며, 교육과정운영의 정상화와도 밀접히 관련된다. 따라서 최적의 교육환경을 구성제공하는 일은 효과적인 교육과정 운영 및 유아 발달에 중요한 조건으로서 유아교육의 질을 결정짓는다고 볼 수 있다.
Ⅶ. 유아교육기관의 평가기준
학부모들은 유아교육기관 선택하는 행동은 나름대로의 기준을 가지고 가능하면 질적으로 우수한 유아교육기관을 찾는 것이라 할 수 있다. 그렇다면, 질적으로 우수한 유아교육기관이 갖추어야 할 요소들은 어떤 것인지를 알아볼 필요가 있다. 질적으로 우수한 유아교육기관의 기준이 무엇인지를 알아보기 위하여 미국 유아교육협회(National Association for the Education of Young Children : NAEYC)에서 제시한 ‘유아들의 발달에 적합한 유아교육의 실제’와 전문가들이 연구 개발한 유아 교육프로그램의 질을 평정하기 위한 평가 기준의 내용을 살펴보고자 한다.
1. 발달에 적합한 유아교육
1980년대에 접어들면서 교육체제의 질적 수준에 관한 문제가 집중적인 공공 관심사로 대두되게 되었다. 유아교육 영역에서는 아동 발달과 학습에 관한 새로운 지식에 근거한 교육실제에 관한 논의가 활발히 이루어졌다. 「발달에 적합한 유아교육의 실제」는 학문 기술을 강조하는 유아교육 프로그램의 등장으로 인한 유아교육 현장에서의 혼란에 대비하여 0세에서 8세까지의 유아들의 발달이론에 근거한 유아교육 내용을 안내해 줌으로써 유아의 신체적정서적 조화를 이룬 발달을 도모하고자 NAEYC에서 발표된 것이다.
Bredekamp는 NAEYC가 제시한 ‘발달적 적합성’(Developmental appropriateness)의 개념은 연령 적합성과 개인 적합성으로 나누어 정의 내릴 수 있다.
연령 적합성이란 인간 발달에 관한 연구들을 살펴보면 유아시기 동안 유아에게 발생하는 성장과 변화에는 보편적이고 예측 가능한 단계가 있음을 시사해 주고 있다. 이러한 예측적 변화는 유아의 신체정서사회성인지 등 모든 측면의 발달영역에서 발생하는 것으로, 한 연령 범주에 속하는 유아의 전형적인 발달에 관한 지식은 교사가 학습 환경을 준비하고 적절한 학습 경험을 계획하는데 기본이 될 어떤 틀을 제공하는 프로그램에 의해 제공된다는 것이다. 즉, 연령 적합성에 대한 개념은 유아의 발달 단계에 맞는 적절한 학습 경험을 제공해 주어야 한다는 것이다.
개인 적합성이란 모든 아동은 인성, 학습양식, 가족배경 뿐 아니라 성장 속도나 그 유형 등이 각기 독특한 개성을 지닌 존재이며, 유아교육 프로그램을 구성하는 요소 중 교육과정과 성인과 아동간의 상호작용과 같은 측면들은 모두 개인차를 무시할 수 없는 구성 요소이다. 또한 유아의 학습이란 유아의 사고 그리고 사람사물과의 경험, 상호작용의 결과라고 할 수 있다. 따라서 유아에게 제공되는 경험은 유아의 발달적 능력과 흥미정도이해 수준에 적합하여야 한다.
결국 『발달에 적합한 실제』란 유아교육에서 학문적 성취도에 대한 강조와 부모로부터 일찍부터 유아에게 형식적인 3R\'s교육을 시켜야 한다는 압력이 중시함에 따라 유아들의 발달적 측면에 기초한 현장 교수 방법을 주장해야 할 필요성을 느낀 유아교육자들의 노력으로 볼 수 있다. 발달에 적합한 유아교육은 발달 이론에만 기초하여 모든 것을 제시하는 데에 따르는 한계점으로 인하여 비판의 시각이 있음에도 불구하고, 현대 유아교육에 있어 유아교육 프로그램을 판단하는 기준으로 널리 활용되며, 교육목표, 내용 그리고 교육 방법을 재검토하는 좋은 기준을 제시해 준다.
2. 유아교육기관의 질적 평가 기준
NAEYC에서는 이론적 기초에 근거하여 유아교육기관들을 위하여 물리적 공간, 교육프로그램, 교사의 질과 같은 적절한 기준들을 발표하기 위해 노력해 왔다. NAEYC에서는 제시하는 발달에 적합한 유아교육 운영 지침은 곧 질적으로 우수한 유아교육기관이 갖추어야 할 기준과도 일치 하다고 볼 수 있다.
NAEYC에서는 대상 유아와 교사, 부모, 유아교육기관 운영자를 비롯한 프로그램 관계자들의 신체적, 사회적, 정서적, 인지적 발달을 증진시키고 그들의 요구에 부합되는 것을 우수한 질의 유아교육 프로그램이라고 정의하여 우수한 유아교육 프로그램을 인준해 주기 위한 기준을 설정하였다.
따라서 인준 기준은 유아교육기관 자체의 평가기준으로서만 사용되는 것이 아니라 부모에게는 질적으로 우수한 유아교육기관을 찾기 위한 지침으로서 활용될 수 있다.
Brededkamp의 「발달에 적합한 유아교육실제」에 기술하고 있는 NAEYC가 개발한 유아교육기관의 인준 기준을 중심으로 유아교육기관의 질적 기준을 정리해 보면 유아교육이 기본적으로 갖추어야 할 구성 요소를 교사-아동간의 상호작용, 교육과정, 교사-부모간의 상호작용, 교사자격 및 발달, 운영관리, 교사편제, 물리적 환경, 건강과 안전, 영양 및 급식 봉사, 평가 등의 10개로 세분화 시켜 놓고 있다.
이상에서 살펴본 NAEYC의 인준 기준 이외에도 유아교육기관의 질적 기준을 위한 평가 도구들은 많이 개발되어 왔다. 그러나 학부모가 좋은 유아교육기관을 찾는 방법을 알려주는 평가 도구는 그리 많이 개발되어 있는 것 같지 않다. 또 유아교육기관을 평가한다는 것은 그 기관에서 실시하고 있는 교육과정 운영의 적절성과 교육환경 구성의 적합성, 시설 및 관리의 효율성, 경영 관리의 합리성, 가정 및 지역사회 관계의 적절성 등 주로 교육의 과정 변인을 다룬 다는 것이다.
참고문헌
김정숙(2000), 유아의 인기도에 따라 사회가상놀이에서 나타나는 의사사통 전략, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
김양희(1988), 유치원에서의 집단 크기가 유아의 행동에 미치는 영향, 이화자대학교 대학원 석사학위 논문
교육부(1997), 97유치원 현황, 서울 : 교육부 유아교육담당관실
나정·장명림(1994), 유치원교육환경개선방안연구, 연구보고 RR 94-13, 한국교육개발원
박찬옥·이대균(1998), 유아교육론, 유치원 설립자 유아교육 전공과목 이수를 위한 교육부 연수자료
열린유아교육학회(1999), 열린유아교육연구 제4권 제1호

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