산업인력개발을 위한 교수매체의 개념적 기초

목차

* 산업인력개발을 위한 교수매체의 개념적 기초

Ⅰ. 교수매체의 개념

Ⅱ. 교수매체의 유형

1. 인쇄 자료
2. 실물 자료
가. 모형
나. 디오라마
3. 시청각 자료
가. 사진
나. 녹음기
다. 실물환등기 및 OHP
라. 동영상 및 텔레비전 방송
마. 파워포인트
4. 웹 자료

Ⅲ. 교수매체의 특징

1. 교육 환경 속에서 갖는 특징
2. 다양한 매체가 갖는 특징

Ⅳ. 교수매체 선정 시 고려 요인

Ⅴ. 교수매체의 활용

1. 학습자 분석
2. 목표 진술
3. 교수방법, 매체 및 자료 선정
4. 교수매체와 자료의 활용
5. 학습자의 참여 유도
6. 평가 및 수정

본문내용

. 이
모형은 학습자 분석(Analyze learners), 목표 진술(State objectives), 교수방법, 매
체 및 자료 선정(Select methods, media and materials), 교수매체와 자료의 활용
(Utilize media and materials), 학습자의 참여 유도(Require learner
participation), 평가 및 수정(Evaluate and revise)의 6단계로 구성되어 있다.
ASSURE 모형
(1)학습자 분석(Analyze learners)
교수매체를 효과적으로 활용하기 위해서는 학습자의 특성과 학습 내용 및 제시
방법이 적절히 조화가 이루어지는 것이 필요하다. 일반적으로 학습자의 나이, 직업
또는 지위, 사회 경제적 특성 등에 대해 조사를 비롯하여 학습 내용의 수준을 결정할 때 필요한 특성을 파악해야 한다. 이는 출발점 능력 또는 행동이라고도 하며, 새로운 학습을 시작하기 이전에 학습자가 보유하고 있는 지식, 기능 및 태도 등을 의미한다.
출발점 능력은 교수매체의 유형이나 활용 방법 등을 결정하는데 있어서 중요한 요소가 된다. 예를 들어 지적 능력이 부족한 학습자의 경우 시각 및 비디오 자료 등을 통해 사례를 먼저 제시한 후 보충 설명을 제시하는 것이 필요하며, 학습에 대한 의욕이 부족한 학생의 경우 흥미를 유발할 수 있는 내용을 담은 매체를 먼저 활용함으로써 학습의 효과를 극대화할 수 있을 것이다.
(2)목표 진출(State objectives)
학습이 끝난 후 학습자들이 도달할 수 있는 목표를 진술하는 것이 중요하다. 따
라서 목표는 교수자 중심이 아닌 학습자 중심으로 진술되어야 한다. 목표는 학습의
세 가지 범주 즉 인지적 영역(cognitive domain), 정의적 영역(affective domain),
심동적 영역(psychomotor domain)으로 구분할 수 있으며, 이 와 더불어 인간관계
영역(interpersonal domain)을 고려할 수 있다. 한편, 학습목표를 진술하는데 있어
Mager의 ABCD 원칙이 일반적으로 활용될 수 있다. ABCD는 Audience(청중),
Behavior(행동), Condition(조건), Degree(수준)의 첫 글자는 따서 만든 것을 의미
한다.
목표를 진술함으로써 목표에 적절한 교수매체 및 방법을 선택할 수 있으며, 목표에 도달할 수 있는 학습 환경을 조성할 수 있다. 이는 목표에 도달하기 위해 어떻게 가르쳐야 하며, 어떤 교수매체를 활용하고, 어떤 환경을 제공하는 것이 필요한지
를 판단하는 기준이 바로 목표가 되는 것을 의미한다.
또한 학습자가 목표에 도달하였는지를 확인하기 위한 평가의 내용, 절차, 방법에 준거를 결정할 수 있을 것이다.
(3)교수방법, 매체 및 자료 선정(Select methods, media, and materials)
교수방법은 목표를 효과적으로 달성하기 위해 필요한 학습 내용을 학습자에게
효과적으로 전달하기 위한 방법이라고 할 수 있다. 이는 학습의 내용과 목표, 학습
자를 비롯한 다양한 조건에 따라 결정될 수 있으며, 교수방법에는 강의식, 토의식,
실험 실습식, 협동학습 등 다양한 유형이 존재한다. 교수방법 선정에 있어 학습내
용과 학습자의 특성에 부합하는 것이 매우 중요하지만, 교수자 자신이 해담 교수방
법을 얼마나 이해하고 활용할 수 있는지에 대한 고려 역시 중요하다.
교수매체 역시 학습내용 및 학습자 특성에 따라 다양한 유형을 선정할 수 있다.
앞서 살펴본 인쇄 자료, 실물 자료, 시청각 자료, 웹 자료 등은 각기 독특한 특성과 함께 장단점을 가지고 있다. 이를 바탕으로 상황에 가장 적합한 매체를 선택해야 한다.
교수자료를 선정하는 것 중 가장 일반적은 방법은 이미 만들어진 기존의 자료
중에서 적합한 것을 골라서 사용하는 것이며, 필요한 경우 카달로그, 관련인사의 소
개 및 서평 등을 참고하여 대여하거나 구매할 수 있다. 적절한 자료가 없으면 녹음
내용이나 캡션 자료를 수정하거나 재편집하여 사용할 수 있다. 만일 목표에 적합한
교수자료가 없는 경우 직접 개발하여 활용할 수 있으며, 이때 예산, 기일, 기술, 시
설 및 장비 등을 고려할 필요가 있다.
(4)교수매체와 자료의 활용
교수방법, 매체 및 자료 등이 정한 후 이를 활용하는 단계로 최대의 효과를 얻
기 위해서는 다음과 같은 자료 제시 단계를 따르는 것이 효과적일 것이다.
1> 활용한 교수매체 및 자료 등을 사전에 점검한다.
2> 자료를 제시하기 위한 리허설을 실시해본다.
3> 학습자에게 주제 관련 내용, 용어 등에 대한 사전 설명을 제공하고 동기를
유발시킨다.
4> 자료 제시 시 적극적인 행동을 취한다.
(5) 학습자의 참여 유도(Require learner participation)
효과적인 교육이 이루어지기 위해서는 학습자들의 적극적인 사고 활동을 유도
해야 한다. 그러므로 공식적인 평가가 이루어지기 전에 학습자들에게 그들이 배운
지식이나 기술을 연습해보고, 그 노력의 적절성에 대한 피드백을 제공하는 기회를
제공하는 것이 필요하며, 이때 공공연한 피드백이 음밀한 피드백보다 효과적일 것
이다. Kemp외(1989)는 학습자의 적극적인 참여를 이끄는 방법에 대해 다음과 같
이 제시하고 있다
1> 즉각적인 필기나 구두의 반응을 요구하는 질문을 제시한다.
2> 필기활동을 지시한다.
3> 보고 들은 것을 통해 선택, 판단 및 결정을 하도록 한다.
4> 보고 들은 것과 관련된 수행을 하도록 한다.
(6)평가 및 수정(Evaluate and revise)
교육이 종료된 후에는 교육의 영향과 효과를 평가할 필요가 있다. 목표를 성취
했는지, 선정된 방법이나 매체가 목표에 이르도록 보조했는지, 모든 학습자가 자료
를 적절히 사용했는지 등을 평가해야 한다. 만약 교수자가 원하는 바와 학습자들로
부터 얻은 평가 결과가 일치하지 않는다면 교수계획을 수정하게 될 것이다. 그리고
학습자의 목표 성취에 대한 평가는 여러 가지 형태의 시험을 통해 측정될 수 있으
며, 매체와 자료에 대한 평가는 교수자가 사용한 자료의 효과성, 비용의 효과성 등
을 평가 준거로 세운다.

키워드

영향요인,   문제점분석,   개념정의,   해결방안,   현황조사,   용어의의,   방법연구,   전망과제