교육심리 구성주의

목차

효과적인 수업

1.직접교수법이란 무엇인가?

2.직접 교수 수업은 어떻게 가르치는 것인가?

3.직접 교수법에 관한 연구는 무엇을 제안하는가

5.학생은 어떻게 개념들을 배우고 전이하는가

6.학습에서 토론이 어떻게 사용되는가

구성주의

Ⅰ.구성주의의 배경

Ⅱ.구성주의 학습이론

Ⅵ. 구성주의적 관점의 적용

본문내용

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① 일반성이 높은 과제를 먼저 제시하고 구체적인 과제를 뒤에 제시한다.
② 단순한 학습과제를 먼저 제시하고 점차 복잡한 과제를 제시한다.
③ 학습의 유의미성을 높이고 전이를 촉진하려면 일단 획득한 지식이나 기술을 다양한 장면에 적용시켜야 한다.
5) 인지적 도제의 방법
① 모델링 : 학습자가 관찰을 통해 학습할 수 있도록 전문가가 시범을 보여주는 방법. 단, 학습자들이 전문가의 행동을 단순히 모방하도록 하는데 있는 것이 아니라 학습과제에 대한 인지적 모형을 구성하도록 도움을 주기 위한 것이다.
② 코칭 : 학습자가 인지과제를 수향할 때 전문가가 구체적인 측면에 대해 힌트나 피드백을 통해 자세히 지도하는 방법
③ 발판화 : 학습자의 근접발달영역에 속하지만 독자적으로는 수행하기 어려운 과제를 수행하도록 도와주는 방법.
④ 점진적 제거 : 학습자들이 다른 사람의 도움을 받지 않고 과제를 수행할 수 있는 능력을 갖추게 되면, 도움을 점차 줄여나가 스스로 문제를 해결하고 학습을 하도록 도움을 주는 방법
⑤ 명료화 : 스스로 결론을 내리고 현상을 기술하고, 발견한 원리를 언어적으로 표현하도록 격려하는 기법. 정교한 언어적 표현은 인지과정을 명료화시키는 데 도움을 준다.
⑥ 성찰 : 학습자로 하여금 인지과제에 대한 실행과정과 결과를 면밀하게 심사숙고하고 언어적으로 표현하도록 한 다음 다른 사람이나 추상적 모델의 인지과정과 비교하도록 하는 방법
⑦ 탐색 : 인지적 도제 수업의 마지막 단계로, 학습내용을 적용하거나 일반화하도록 요구하는 방법.
6) 인지적 도제를 활용한 예
① 읽기 학습에서의 상보적 수업
ⅰ) 상보적 수업이란 수업에서의 모든 책임을 교사가 지고, 교사 주도적으로 하던 교수활동에서 전적으로 학생 주도적 수업활동이 될 때까지 점진적으로 책임을 이양시켜 나가는 교수방법이다.
ⅱ) 이는 인지적 도제 방법에 기초하여 Palincsar와 Brown(1986)이 제안한 독해 전략 교수법으로 독해력 향상에 매우 효과적이며, 독해력이 낮은 학습자들에게 효과적인 것으로 입증된 교수법이다.
ⅲ) Palincsar와 Brown(1986)은 상보적 수업을 학생들이 의미를 찾으며 글을 읽도록 하는 수업으로 보았는데, 성인이나 학생들이 교사 역할을 교대로 할 때 교사는 학생들이 읽기 수업을 이끌어갈 책임을 지도록 유도하거나 수업보조자 역할을 한다. 수업에서 참여자는 글 이해와 이해 점검을 촉진시키는 예언, 질문 만들기, 요약, 명료화 등의 전략을 사용하며 대화를 하게 된다.
② 수학적 문제해결
ⅰ) Schoenfeld는 먼저 학생들에게 문제해결 전략없이는 풀 수 없는 문제를 제시하여, 그러한 문제해결을 위해 사용할 수 있는 전략을 가르쳐 전략의 효용성을 인식하도록 한다. 새로운 전략을 소개할 때마다 전략 사용이 특히 효과적인 문제를 예시하고, 지속적으로 새로운 전략이 유용한 문제들로 연습할 기회를 제공한다.
ⅱ) 충분히 연습이 되면 몇 가지 전략이 사용되는 복잡한 문제를 제시하여 여러 가지 전략을 통합할 수 있도록 한다. 학생들이 전략의 사용방법뿐만 아니라 언제 그러한 전략을 사용할 것인지를 익힐 수 있도록 문제와 예들을 선택하고 순서를 정한다.
ⅲ) 그 후에는 전략이 적용되지 않은 문제를 예시하여 전략을 사용하는 문제와 사용할 수 없는 문제를 구별할 수 있는 능력을 가지도록 한다.
4. 문제중심 학습
1) Barrows에 의해 제안된 문제중심학습(problem based learning : PBL) 모형은 ‘실생활의 문제 사태를 중심으로 교육과정과 수업을 구조화한 교육적 접근으로 학습자들에게 문제를 해결해 가는 과정을 통해서 비판적 사고기능과 협동기술을 신장하도록 하는 학습형태’라고 정의할 수 있다.
2) 학습자로 하여금 주어진 문제나 과제에 대한 해결안 혹은 자신의 견해나 입장을 형성하여 제시하고 설명하게 하며, 나아가 그것을 방어할 수 있는 능력을 함양하는 것을 기본 목표로 한다.
3) 문제중심학습의 특징
① 문제중심학습은 학습자 중심의 자기주도학습을 지향한다. 학습자는 학습의 주도권을 갖고 학습활동을 자벌적이고 능동적으로 주도해야 한다.
② 문제중심학습은 단순한 지식이나 기능의 습득이 아니라 비판적 사고력, 반성적 사고력, 문제해결력, 메타인지기능 등 고등정신능력을 함양하는 데 관심이 있다.
③ 문제중심학습에서 교사는 지식을 일방적으로 전달하는 역할이 아니라 학습자를 지원하고 조력하는 안내자, 지원자, 촉진자의 역할을 수행한다.
④ 문제중심학습에서 제시되는 학습과제는 실제적이고 비구조화된 성격을 갖고 있다. 여기서 실제적 문제란 학습자의 현실생활과 긴밀하게 관련된 문제를, 비구조화된 문제란 문제의 요소가 제대로 정의되지 않고 문제해결에 필요한 정보가 충분히 포함되어 있지 않아 다양한 해결책이 가능한 문제를 말한다. 이러한 문제는 학습동기를 높이고 고차적 사고능력과 비판적 사고능력을 기르는 데 효과가 있는 것으로 알려져 있다.
⑤ 문제중심학습은 협동학습을 중시한다. 문제중심학습을 할 때 학습자는 다른 사람과 함께 문제를 해결할 수 있는 방안을 수립, 실행해야 한다.
⑥ 문제중심학습에서는 학습의 결과에 대한 평가는 물론 학습과정에 대한 평가도 중시한다. 또 교사의 평가는 물론 학습자 자신의 평가와 동료학생들의 평가도 포함한다.
4) 문제중심 학습에서 교사의 역할
단계
교사 행동
단계 1
학생들을 문제로 향하게 한다.
교사는 수업 목표를 검토하고, 중요한 논리적 요구를 기술하고, 학생들이 자기가 선택한 문제해결 활동에 참여하도록 동기를 부여한다.
단계 2
학습을 위해 학생들을 조직한다.
교사는 학생들이 문제와 관계된 학습 과제들을 정의하고 조직하도록 돕는다.
단계 3
독자적, 집단적 조사를 돕는다.
교사는 학생들이 적절한 정보를 모으고, 실험하고, 설명과 해결책을 찾도록 격려한다.
단계 4
결과물과 증거물을 만들고 제시한다.
교사는 학생들이 보고서, 비디오, 모델과 같은 적절한 결과물을 계획하고 준비하도록 지원하고 다른 이들과 자신이 작업한 것을 공유하도록 돕는다.
단계 5
문제해결 과정을 분석하고 평가한다.
교사는 학생들이 자신들의 조사와 사용된 과정을 돌이켜 생각하도록 돕는다.

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