쓰기 교육의 방법·평가 및 교육과정 분석

소개글

쓰기 교육의 방법·평가 및 교육과정 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 요약하기
2. 쓰기 교육과정 분석
3. reflection
4. 질문하기

본문내용

적절한 표현 고쳐쓰기 - 기능
작문 맥락의 파악, 작문 과정의 재고와 조정 (기능)
⑸ 여러 가지 표현 방법을 활용하여 자신의 삶이 잘 드러나게 자서전을 쓴다
·영상언어의 특성 이해하기 -지식
·일상적 경험이나 사회적 사건을 바탕으로 이야기 구성하기 - 기능
·관객이나 시청자의 관심과 흥미를 고려하여 영상물 만들기 - 기능, 실제
작문 맥락의 파악, 작문 내용의 표현(기능)
9
학
년
⑴ 독자의 요구와 관심사를 고려하여 학교나 지역 사회를 홍보하는 글을 쓴다.
·홍보하는 글의 구성 방법과 표현의 특징 이해하기 - 지식
·조사, 면담 등을 통하여 정보 수집하기 - 기능
·부연 설명, 인용을 사용하여 내용 구체화하기 - 기능, 실제
·홍보 대상에 대한 독자의 요구와 매체 특성 고려하기 - 맥락
작문 내용의 생성, 작문 내용의 조직과 전개(기능)
⑵ 의견의 차이가 드러나는 문제에 대하여 적절한 근거를 들어 논증하는 글을 쓴다.
·논증하는 글의 특성 이해하기 - 지식
·의견의 차이가 드러나는 문제를 분석하고 자신의 의견 제시하기 -기능
·연역, 귀납, 유추와 같은 논리적 증명 방법 활용하여 쓰기 - 실제, 기능
·논증하는 글의 문화적 관습 고려하기 -맥락
작문 내용의 생성, 작문 내용의 조직과 전개(기능)
⑶ 인용과 해설의 방법을 사용하여 책이나 글을 평가하는 글을 쓴다.
·인용과 해설의 개념, 기능, 방법 이해하기 - 지식
·읽은 내용에 대한 자신의 생각을 자유롭게 쓰기 - 실제
·인용과 해설의 방법을 사용하여 자신의 생각 뒷받침하기 - 기능, 실제
·서평이 소통되는 맥락 이해하기 - 맥락
작문의 맥락(지식), 작문 내용의 표현(기능)
⑷ 문체의 효과를 고려하며 조언하거나 충고하는 글을 쓴다.
·문체의 개념, 문체의 효과 이해하기 - 지식
·조언하거나 충고하는 글의 특성 이해하기 -지식
·글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기 - 기능, 실제
·글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기 - 기능
작문 맥락의 파악, 작문 내용의 표현 (기능)
⑸ 영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다.
·영상언어의 특성 이해하기 -지식
·일상적 경험이나 사회적 사건을 바탕으로 이야기 구성하기 - 기능
·관객이나 시청자의 관심과 흥미를 고려하여 영상물 만들기 - 기능, 실제
작문 맥락의 파악(기능)
10
학
년
⑴ 면담을 통해 자료를 수집하여 주변 인물에 대한 전기문을 쓴다.
·전기문의 일반적 특성 이해하기 - 지식
·주변 인물을 면담하고, 조사한 내용을 시간, 공간의 범주에 따라 정리하기 - 기능
·전기문을 읽는 독자의 동기 고려하기 - 기능
작문 맥락의 파악(기능)
⑵ 그림이나 사진, 그래프나 도표 등의 자료를 해석하는 글을 쓴다.
·자료를 해석하는 방법과 유의점 이해하기 - 지식
·해석에 영향을 미치는 요인을 고려하여 그림이나 사진 등을 해석하기 - 지식
·해석하는 글을 쓰는 목적과 독자 고려하기 - 지식
·해석한 내용을 논리적 순서로 조직하여 표현하기 - 기능, 실제
작문의 과정(지식), 작문에 대한 계획(기능)
⑶ 시사 문제에 대하여 자신의 관점을 명료하게 드러내는 시평을 쓴다.
·감상문의 특성 이해하기 - 지식
·자신의 경험과 글의 내용을 관련 짓기 -기능
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기 -기능, 실제
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도가지기 - 맥락, 기능
작문의 성격(지식), 작문의 기능과 가치(지식)
⑷ 청중이 공유하고 있는 체험, 사고, 가치를 고려하면서 식사문을 쓴다.
·감상문의 특성 이해하기 - 지식
·자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기 -기능
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기 -기능, 실제
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 감상문의 특성 이해하기 -맥락, 지식
·자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기 - 기능
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기 -기능, 실제
·글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기 - 맥락
작문 맥락의 파악, 작문 내용의 표현(기능)
⑸ 예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문을 쓴다.
·예술 작품을 평가하는 글의 일반적 특성 이해하기 -지식
·예술 작품에 대한 심미적 경험 떠올리기 - 기능
·예증의 방법을 통해 논지 전개하기 - 기능, 실제
·비평문이 생산되고 소비되는 맥락 이해하기 -맥락
작문의 맥락(지식)
3. reflection
쓰기 교육의 방법과 평가와 교육과정의 분석을 하면서 쓰기 교육의 방법 및 평가가 다양하고 그에 따른 여러 가지 이점이 있다는 생각이 들었다. 이렇게 다양한 쓰기 교육 방법과 평가가 있음에도 불구하고 우리 입시현실에 맞게 적용할 수 있는가 라는 생각이 들었다. 학창시절만 해도 글을 직접 쓴 적은 손에 꼽아 볼 정도로 쓰기 교육을 배제하다시피 하고 있다. 쓰기에 관한 평가라고 해봤자 직접 쓰는 것이 아닌 생활국어에서의 맞춤법이나 문법을 고치고 문장구성에 관한 지식을 배우는 정도가 고작이라고 생각한다. 이런 조건에서 교육과정을 세우고 내용영역체계를 분석하는 일은 쓸모가 없다고 해도 이상할 게 없다고 생각한다. 또한 ‘논술’ 즉 논설문이라는 문종에 국한되지 않고 문학이나 비문학 모두 쓸 수 있는 다양한 글쓰기가 선행될 수 있는 환경이 조성되어야 한다고 생각한다. 이러한 환경을 전제로 워크숍 중심의 쓰기 방법이나 평가 부분에 있어서의 쓰기 포트폴리오 평가는 정말 버리기 아까운 체계적인 교수 방법과 평가 방법이라고 생각한다.
4. 질문하기
가장 궁금한 것은 쓰기 교육과정 분석에서 왜 문학은 제외되었을까 하는 것이 가장 큰 궁금증이다. 시, 소설, 수필을 쓰는 것 또한 쓰기 과정에 해당되지 않을까 하는 생각이 든다. 또한 영역체계를 분석하는 작업을 하면서 내용 요소에 실제, 기능, 맥락이 모두 포함되는 경우가 많았는데 이러한 영역 체계에서 학년별로 나눈 성취기준에 중점을 둬야하는 체계가 무엇인지를 가려내는데 어려움이 있었고 반대로 고등학교 ‘작문’ 지도 내용을 연결 시킬때는 어떤 한 체계 예를 들어 ‘맥락’에 대한 부분이 많았는데 어떻게 해석해야 하는가에 대한 의문점과 어려움이 들었다.

키워드

쓰기 교육의 방법·평가 및 교육과정 분석,   쓰기 교육과정,   쓰기