교육평가의 종류

목차

1. 교수-학습의 일반적 과정
1)교수-학습 과정에서 평가의 기능
2)일반적인 수업의 흐름
3)수업의 전반적인 흐름 속에서 평가


2. 진단평가
1)목적과 특징
2)진단평가의 기능


3. 형성평가
1)목적과 특징
2)형성평가의 기능


4. 총합평가
1)목적과 특징
2)총합평가의 기능


※진단평가, 형성평가, 총합평가 특징 비교 표

본문내용

용되는데, 이 목적을 잘 달성하기 위해서는 검사문항을 제작할 때부터 상대적으로 할 것인가, 절대기준에 의할 것인가를 미리 결정하는 것이 좋음
-대개의 경우 상대적으로 학업성적을 분류하게 되는데, 이 때 성적을 최적으로 분산시키려면 문항의 작성과정에서부터 문항난이도와 문항변별도를 고려해야 할 것
(2)후속과정에서의 성공 예측
-총합평가의 결과에 기초하여 후속 학습과정에서의 성공을 예측할 수 있음(총합평가는 예언타당도 가짐)
-이와 같은 이용 시 전제될 것
①예언타당도에 대한 경험적 증거가 있어야 함
②일단 예언타당도가 확인되면 후속과정의 학습내용이나 학생들의 학습활동특성이 크게 변화되지 않아야 한다는 점
-총합평가의 결과는 후속과정에서 수업의 시발점을 정하는데 좋은 참고자료가 됨
(3)학생들에 대한 피드백
-총합평가도 형성평가의 본질처럼 학생들에게 학습진척에 관한 정보를 가능한 한 빨리 정확하게 알려주는 방식으로 이용될 수 있음
-총합검사는 한 과정내의 다양한 시점에서 실시할 수 있고, 또 비교적 많은 학습단원을 포함할 수도 있으며, 그 과정이 끝날 때에 최종시험으로 실시할 수도 있음
-총합검사가 일반적인 기말시험일지라도, 그 검사가 빈틈없이 만들어지고 채점된다면, 그 검사결과로부터 학생의 어떤 부분이 부족하다는 추론을 할 수 있을 것
(4)기능 또는 자격의 인정
-총합평가는 학생들이 어느 정도의 지식, 능력, 기능을 갖추고 있는지 평가하여 자격의 유무를 판단하기 위한 자료로 사용하는데 목적이 있음
-각급 학교에서는 대체로 총합평가의 결과에 따라 어떤 교과목의 이수 또는 어떤 교육과정의 수료 등 자격을 인정하는데, 총합평가의 결과를 자격 인정의 자료로 활용하려면 어느 정도의 점수가 자격 인정의 수준인지를 판정할 수 있는 적절한 준거가 있어야 하며, 검사문항은 준거참조 방식으로 작성되어야 함
-총합검사가 특정 개인이 어떤 기능이나 지식 또는 능력을 가지고 있다는 것을 인정하여 주는 일이 주요 목적일 경우는 전문적인 훈련과정에서 흔히 볼 수 있음 ex.요리사, 영양사
※진단평가, 형성평가, 총합평가의 특징 비교
진단평가
형성평가
총합평가
평가시기
학기, 학년 초
수업 진행 도중
학기, 학년 종료 시
평가목적
학습자 특성 파악
교수-학습 개선
교육목표달성 확인
평가기준
준거참조
준거참조
규준 및 준거참조
평가요소
인지적 행동
정의적 특성
신체 운동기능
환경적 요인
인지적 행동
인지적 행동
정의적 특성
신체 운동기능
문항특성
선수학습정도와 학습
장애의 원인을 밝혀줄
수 있는 문항
특정 단원 목표를 반
영하는 준거참조적 인
지 영역 문항
전반적 교육목표를 반
영하는 폭넓은 난이도
를 지닌 문항
평가도구
교사제작 진단검사
표준화 검사
관찰 및 체크리스트
교사제작 형성검사
비형식적 평가도구
교사제작 총합검사
표준화 학력검사
외부 검사
주요기능
출발점 행동 확인
학습결손 진단
선수학습정도 확인
학습장애 원인 진단
학습지도방법 개선
학습곤란 교정
학습행동 강화
수업의 질적관리
학업성적 평정
기능 및 자격 인정
후속과정의 성공 예측
집단간 성적 비교

키워드

교육평가,   교육과정및교육평가,   진단평가,   형성평가,   총합평가