다문화 관련 논문 요약 및 유아의 문제 행동에 개선 방안

목차

□ 다문화에 관련된 논문 요약
Ⅰ. 논문 선정이유와 과제 동기

Ⅱ.「유아들의 사회적 상호작용과 다문화의 의미」

Ⅲ.「유아기 다문화 교육의 방향과 방법」

□ 유아의 문제행동에 따른 개선방안
1. 손가락을 빠는 아동
2. 말을 하지 않으려는 아동
3. 남을 때리는 아동

본문내용

관심을 얻고 싶어 한다면 관심을 주지 않는다.
아동이 어떤 활동에 참여할 때 말하는 것을 자극할 수 있도록 상황을 만들어 준다. 질문은 단순하고 강박적이지 않아야 한다. 아이의 생각이 아니라, 말하는 것을 자극한다.
행동을 계속 기록한다.
프로그램 실시 전과 후를 구별하기 위해 매일 언어 표현의 횟수를 세고, 그 합계를 관찰 기록표에 기록한다.
프로그램 실시 후 관리
아동이 목표에 도달하고 자유롭게 말을 하면 계속 강화한다. 아동의 언어적 요구나 질문에는 즉각적으로 만족스럽게 대답해야 한다. 또한 교사가 아이와 함께 이야기 하는 것을 즐거워하고 있음을 주기적으로 아동에게 인식시켜주어야 한다. 반면, 비언어적 시도는 계속 무시한다.
남을 때리는 아동
문제 행동
자주 때리는 일이 일어나면 교사들은 때린 아이를 꾸중하게 된다.
그런 일이 있을 때마다 왜 그래서는 안되는지 아이를 붙잡고 설명하기도 한다. 이런 관심은 부정적이긴 하지만 역시 관심의 하나이다.
대부분 때리는 아동은 자신의 행동이 나쁘다는 사실을 알고 있다. 때리기 전에 주위를 살피거나, 때린 뒤에 사과를 하는 경우에는 더욱더 자기 잘못을 알고 있는 경우이다.
아이는 시간이 지남에 따라 다른 아이를 때리는 일로 인하여 주위의 관심을 끌 수 있다는 사실을 터득하게 된다.
문제행동에 대한 대안
만일 특정 아동만 때릴 경우에는 서로 떼어 놓아야 한다. 왜냐하면 맞는 아동이 때리는 행동을 유발한다고 보기 때문이다. 이 경우 두 사람 중 하나가 보이지 않으면 도움이 된다. 만일 가능하다면 두 아이 중 한 아이를 다른 반으로 옮겨주는 것이 좋다.
복잡한 상황일 때 행동을 나타내는 아동이 있다. 이때는 집단으로 모이는 횟수를 줄여야 한다. 다음 활동으로 넘어갈 때는 한 줄로 서서 기다리는 시간을 줄이는 것이 바람직하다.
욕구 좌절로 인해 때리는 행동을 보이는 아동에게는 그 아동의 욕구가 언제 좌절되는지를 교사가 잘 알아야 한다.
놀이기구나 자료가 그 집단의 아동의 연령에 적합하고 충분히 구비되어 있는지를 검토해야 한다. 자료들이 너무 어렵거나, 쉬워져서 따분해지면 욕구 좌절을 느껴 때리는 행동이 생길 수 있다.
문제 행동의 수정 프로그램
절차
때리는 상황을 사전에 막는다.
바람직한 행동을 할 때 칭찬 한다.
다른 아동을 때리면 타임-아웃 방법을 쓴다.
프로그램 실시 전
문제 행동을 고치려고 프로그램을 시작하기 전에 얼마나 자주 다른 아동을 때리는지를 알아야 한다. 아동일 때릴 때마다 종이위에 기록하고, 도표에 그 빈도수를 그림으로 표시한다. 3일동안 계속 도표를 작성한다.
프로그램 실시
때리는 상황을 사전에 막는다. 앞에서 관찰한 자료를 통해 때릴만한 상황이 언제인지를 파악한다. 한번의 예방이 열 번의 치료보다 중요하다.
바람직한 사회적 행동을 칭찬한다. 교사는 때리는 행동을 주시하면서 동시에 아동의 긍정적인 행동도 찾으려고 노력한다. 아동이 어떤 사회적 상황을 잘 해결했을 때는 즉시 칭찬하도록 한다.
때리는 행동을 하면 타임-아웃을 사용한다.
즉시, 맞은 아이가 괜찮은지 확인한다. 다른 교사가 옆에 있으면 맞은 아동을 부탁한다.
때린 아동을 타임-아웃 장소로 조용히 데리고 간다. 단호하고 조용하게 말한다.
시간을 기록한 후 아이를 놔두고 교실로 온다. 타임-아웃 중에는 그 아동을 쳐다보지도 말고 이야기하지도 말아야 한다.
다른 아동이 타임-아웃 장소에 오면 다른 곳으로 데리고 가서 설명 준다. “지금 ㅇㅇ는 혼자 있는 시간이 필요해.”
타임-아웃 시간이 끝나면 빨리 그 아이에게 가서 “자 이제 나와도 돼.”라고 말한다. 이때 설명을 필요 없다.
행동에 관련 도표를 계속 그린다.
행동이 변하고 있는지를 알아보려면 계속하여 도표를 기록해야 한다. 점차적으로 진전하고 있음을 발견할 수 있다. 얼마동안은 문제행동이 없어지지는 않지만 그 변화는 볼 수 있다.
프로그램 실시 후 관리
때리는 행동이 없어져도 적절한 사회적 행동에 대한 강화는 계속 주어야 한다. 그리도 때리는 행동과 같은 부적절한 행동이 적절한 행동으로 바뀐 것에 대해 교사가 얼마나 기뻐하고 있는지를 아동에게 알려준다.
□ 참고 문헌
김희태(2001). 유아들의 사회적 상호작용과 다문화의 의미. 영유아 보육연구. 부산대학교 영유아보육연구소.
임영심(2007). 유아기 다문화 교육의 방향과 방법. 敎員敎育. 韓國敎員大學校 敎育硏究院.
이향숙, 임지향, 권명옥(2006). 공격적 유아를 위한 애착증진 집단치료놀이 프로그램 개발과 적용. 정서행동장애연구.

키워드

유아교육,   다문화가정,   논문요약,   정리,   나의 생각