교육심리학 정리 (제4장 ~제8장)

목차

1. Gardner 다중지능이론
2. Sternberg 지능의 삼원이론
3. 가드너, 스턴버그 줄 글로 펴낸 것
4. 인지양식의 3가지 특징


제5장 학습에 관한 행동주의적 접근

1. 조작적 조건화
2. 스키너(Skinner)의 실험요약
3. 쏜다이크(Thorndike)의 실험요약
4. 강화 - 조작적 조건화의 주요 원리
5. 강화물의 유형
6. 강화계획
7. 벌을 사용할 때 고려할 점
8. 행동수정기법
9. 사회학습이론의 4가지


제6장 인지적 접근의 학습

1. 인지학습이론의 기본원리 4가지
2. 학습에 대한 인지적 접근을 이해하는 것이 교사에게 왜 중요한가?
3. 단기, 장기 인지적 정보처리를 어떻게?
4. 정보 인출하기 - 기억을 평가하는 데 사용되는 과제
5. 정보 인출을 촉진하기
6. 구성주의적 접근


제8장 학생의 동기유발

1. 내적 동기와 외적동기
2. 흥미의 중요성
3. 동기에 관한 네 가지 이론
4. 목표의 역할
5. Maslow의 욕구(동기위계) 이론
6. Maslow의 욕구(동기위계) 이론의 교육적 시사점
7. 귀인과 신념

본문내용

기 때문에 자기 결정감을 크게 촉진시킨다. 다만 피드백은 주어야 한다.
⑤ 구조화가 잘 된 과제를 사용하라. 구조화가 잘 된 과제는 체계적이고 정보가 완벽하다. 이 두가지 요소는 과제에 대한 흥미와 과제에 대한 학습결과와 밀접한 관계가 있다.
⑥ 생생한 과제를 선택하라. 과제에 풍부한 이미지, 상상, 자극적 요소가 포함되어 있으면 생생한 과제가 되어 학습자를 과제에 몰입하게 한다.
3. 동기에 관한 네 가지 이론
① 행동주의 이론과 외적 동기
- 행동주의자들은 학습은 보상이나 처벌에 의해 이루어진다고 생각한다. 동기 역시 보상을 구하고 처벌을 피하기 위해 조성된 행동, 즉 보상과 처벌의 결과로 본다.
- 정적강화와 부적강화는 동기를 유발할 수 있다.
- 처벌은 적절하지 않은 행동을 한 학생들에게 불쾌한 것을 경험하도록 하거나, 학생이 원하는 것을 하지 못하게 하는 두 가지 방법 중 하나로 이루어진다.
- 외적 동기유발은 부정적인 결과를 유도할 수 있다.
cf) C. Hull ‘충동감소이론’(교수님 설명)
모든 행동은 욕구나 충동에 의해서 유발되는 긴장을 해소, 감소시키는 방향으로 행동은 일어난다. 반응경향성(동기유발) = 충동 X 습관의 강도에 의해 결정된다.
② 인지이론과 내적 동기
인지학습이론은 학습이 학생들의 머릿속에서 진행되는 과정임을 강조하며, 이는 외적 환경을 강조하는 행동주의 입장과는 전혀 다르다. 인지학습이론과 마찬가지로 인지적 동기이론도 학생들이 생각하는 내용과 방법, 그리고 그들의 생각이 동기를 창출하거나 저하시키는 과정에 초점을 둔다. 따라서 인지적 동기이론은 내적 동기를 강조하며, 이런 입장을 지지하는 학자들은 학생들의 계획능력과 개선과정, 학생 자신과 타인이나 환경에 대한 기대의 역할, 목표의 중요성, 성공과 실패의 원인 파악 등을 연구하였다.
③ 사회학습이론 : 내적동기와 외적 동기의 결합
한 개인의 내적 조건(생각, 계획, 자신의 능력에 대한 신념 등)과 외적환경(목표의 달성 가능성, 목표 달성 시의 보상 등)이 결합되어 동기가 유발된다고 본다. 따라서 사회학습이론에서 보는 동기는 외적보상과 내적보상을 결합해서 다룬다.
④ 인본주의 이론
성취, 수월성, 자아실현을 추구하는 인간의 욕구에 근거한 내적강화물이다. 개인의 주관적 의식, 경험, 자기인식 등을 강조한다.
cf) 현상학적 관점(교수님 설명)
인본주의 - Rogers : 내담자 위주, 솔직성, 공감, 무조건적 수용, 존중, 이해
Maslow : 동기위계 이론
4. 목표의 역할
첫째, 목표는 과제에 주의 집중하는 데 도움이 된다. 둘째, 자원을 동원하고 활용하는 데 도움이 된다. 셋째, 인내심을 강화시킨다. 넷째, 성취를 촉진시킨다. 따라서 목표는 근접, 구체화된 목표를 세워야 한다.
5. Maslow의 욕구(동기위계) 이론
Maslow에 의하면 인간의 욕구는 위계화 되어 있다. 인간은 낮은 수준의 욕구를 만족한 이후라야 높은 수준에 있는 욕구를 만족시키려고 한다. 그의 욕구위계모형에서 수준1에서 4까지는 결핍 욕구, 수준 5에서 7까지는 성장 욕구라고 한다.
위계모형의 첫 번째 수준에는 음식, 물, 산소와 같은 기본적인 생물학적 욕구가 포함되어 있으며, 이를 생존의 욕구라고 한다. 사실 집이 없는 사람들은 매일 이러한 욕구를 해결해야 하는 것이 중요한 과제이다.
두 번째 수준은 안전과 보호의 욕구로, 안락한 주거지, 보호, 정서적 안전감 등을 말한다. 안전한 학교 환경이 조성되면 학생들은 자신의 환경을 안전하게 느낀다.
세 번째 수준은 소속의 욕구로서 다른 사람들과 사랑을 나누고 있으며 친밀한 집단 구성원이 되었다는 느낌을 말한다.
네 번째 수준은 자존의 욕구로서 자기 자신에 대한 한 개인으로서의 가치를 느끼는 것이다. 학생들은 자신에게 의미가 있고 도전적인 과제를 성공적으로 수행했을 때 자아 존중감을 얻게 된다.
다섯 번째 수준은 이해하려는 욕구, 즉 지적욕구이다. 주변 세계에 대한 무지는 인간을 위축되게 만들기 때문에 사람들은 일반적으로 주변 환경과 스스로를 이해하려는 욕구를 지닌다.
여섯 번째 수준은 심미적 욕구로, 신체적, 지적, 정서적, 그리고 영적 세계에서 아름다움과 균형을 유지하려는 욕구이다.
일곱 번째 수준은 자아실현의 욕구로 인간으로서의 잠재력을 완전히 발달시키고자 하는 욕구이다. 그러나 Maslow는 이 수준에 도달하는 사람은 그리 많지 않다고 주장한다.
Maslow의 이러한 욕구 위계모형에서 학생들이 어느 수준에 머물고 있는지 파악할 수 있다면 학생들의 동기를 효과적으로 유발시키는 데 도움이 된다.
또한 Maslow의 성장 욕구는 성취동기의 중요성을 시사한다. 성취동기가 높은 사람들은 스스로 자신에게 맞는 목표를 설정한다. 이들이 설정한 목표는 개인적인 성취감을 느끼게 해준다. 성취동기는 영역 구속적이어서 분야에 따라 다르며, 교육을 통해 강화될 수 있다.
6. Maslow의 욕구(동기위계) 이론의 교육적 시사점
Maslow의 욕구위계모형에서 학생들이 어느 수준에 머물고 있는지 파악할 수 있다면 학생들의 동기를 효과적으로 유발시키는 데 도움이 된다. 예를 들면 만약 어떤 학생이 생리적 욕구 충족이 필요하다면 배고픔과 갈증을 해결할 수 있는 기회를 주는 것이 동기유발에 도움이된다. 또한 안전의 욕구를 필요로 한다면, 안전한 장소를 제공해 주는 것이 동기유발의 방법이다. 유능한 교사는 학생이 세 번째 수준인 사랑과 애정의 욕구를 충족시키려고 한다면 학생들에게 정서적으로 따뜻한 분위기를 제공해 줌으로써 동기를 유발하려고 한다. 학생들은 이 세 가지 기본적인 욕구가 충족되면 학급에서 존중받고자하고 자존의 욕구가 나타나게 될 것이다.
7. 귀인과 신념
- 귀인은 특정행동이 나타난 원인에 대한 설명이다.
- 신념은 학교환경이 어떻게 영향을 주는지 이해하는 방식에 따라 학생들의 동기수준이 달라짐을 뜻한다.
통제
원인의 소재
안정성
노력
가능
내적
변화가능▷불안정
능력
불능
내적
거의 안정
과제의 난이도
불능
외적
안정
운
불능
외적
불안정
- 학생의 성공과 실패에 대한 귀인 방식은 노력의 탓으로 귀인시키는 것이 중요하다. 왜냐하면 노력만이 통제가 가능하기 때문이다.

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교육심리학 ,   정리,   Gardner 다중지능이론