[아동복지론] 자폐아동에 대한 서비스

소개글

[아동복지론] 자폐아동에 대한 서비스에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론

1. 자폐에 대한 정의, 원인 및 특성
(1) 자폐의 정의
(2) 자폐의 원인
(3) 자폐의 특성
2.자폐증의 치료방법들
(1) 정신 분석적 방법
(2) 행동 주의적 방법
(3) 생태학적 방법
(4) 약물 치료
⑸ 언어 치료
⑹ 놀이 치료
⑺TEACCH 프로그램
⑻주데빈센터 프로그램 (JCP : Judevior Center Program)
⑼ 러틀랜드센터의 발달치료 프로그램
⑽지역 개입 프로그램
⑾언어발달프로그램
3.자폐아 부모를 위한 프로그램
⒧지지집단
(2)부모교육 프로그램
4.현황
(1)한국의 자폐증 아동의 학교교육 내용
(2) 특수학교의 문제점-교사 1명당 10~14명 과밀 치료보다는 간호수준에 머무른다.
(3)클리닉 병원 소개

Ⅲ. 결론 및 제언

*참고자료*

본문내용

로그램의 기초이론과 실제 교육 프로그램과 현재 우리나라 자폐아에 대한 서비스 현황에 대하여 알아보았다.
자폐증은 여러 장애영역 중에서도 중증장애이며 그들의 교육이 힘들다는 것은 많은 교사들과 부모들이 동의를 하고 있다. 그렇기에 Schopler와 Mesibov(1983)는 자폐증을 전 생애 기간동안 영향을 끼치는 중증장애로 여기고 있다. 그러나 이렇듯 평생에 걸친 중증 장애임에도 불구하고 자폐증에 대한 사회적인 서비스나 프로그램은 아주 미약한 실정이다.
그러므로 앞으로 지속적인 연구를 통해 기존의 프로그램들이 수정, 보완되어 자폐아동과 그의 부모들의 어려움을 도와주는 프로그램으로 발전되기를 기대하며 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 자폐 아동만을 위한 교육 기관이 더욱 시급히 설립되어야 하며 특히 조기교육 기관 뿐 아니라 초등학교 과정 이상을 다룰 수 있는 자폐아 학교가 마련되어야 할 것이다.
둘째, 지역사회 단위의 종합 복지관이나 특수아동 교육기관을 중심으로 자폐아 부모만을 위한 체계적인 부모교육 프로그램이 마련되어야 할 것이다. 자폐아동의 치료에 가장 큰 도움이 되는 것은 자폐아 부모를 대상으로 기술적 훈련을 시키는 것이기 때문이다.
셋째, 기관 교육과 가정지도를 연계시킬 수 있는 전문가의 양성이 요구되어지며 특히 가정을 정기적으로 방문하여 가족들과 자폐 자녀의 문제를 상의하거나 가정에서의 지도방향을 제시해 줄 수 있는 전문인의 양성이 반드시 필요하다
넷째, 자폐아 교육기관에 대한 경제적 지원이 있어야 할 것이다. 조기 교육 기관에서의 과중한 교육비로 인해 경제적, 심리적, 부담을 갖고 있는 많은 부모들을 위해 정부 차원의 서비스 혜택이 요구된다.
다섯째, 특수교육학교에서 교사 1인당 자폐아동의 비율을 낮춰야 할 필요가 있을 것이다. 현황에서 알아보았듯이 우리나라는 자폐 아동을 위한 특수 학교가 많지 않다. 그럼에도 얼마되지 않는 학교에서 교사 1인당 10명 이상의 아동이 수업 받는다는 것은 교육의 질을 오히려 떨어뜨리는 일이다.
여섯째, 자폐 아동 부모들의 자조 조직이라던가 지지집단 같은 심리적인 치료 및 유대감을 얻을 수 있는 프로그램이 활발히 진행 되어야 할 것이다. .자폐아 자녀를 둔 부모들은 삶에 의욕을 잃기 쉽고 우울에 빠지기 쉽다. 그러한 것을 예방하기 위해서는 자신과 비슷한 사람들과 유대감을 느끼고 심리적인 고충을 서로 헤아리며 대화를 할 수 있는 상대가 절실히 필요할 것이다.
이상 본 조에서는 몇 가지 제언을 해 보았다. 정리를 해보자면 우리나라 자폐 아동과 그의 부모에 대한 서비스의 전반적인 문제는 우선은 서비스의 양적인 문제일 것이라고 본다. 자폐아만을 위한 서비스의 확충, 또는 자폐아 부모만을 위한 서비스의 확충, 전문가 양성, 교사 양성..이러한 개선책 모두가 아직은 극도의 활발한 연구단계가 아닌 상황에서 오는 비애인지도 모르겠다. 그러나 아직은 적지만 우리나라 곳곳에서 벌어지고 있는 자폐 치료클리닉 이라던가 특수학교에서 이루어지는 교육이 앞으로 더욱 활발해 지고 발전하기를 기대한다.
*참고자료*
강위영 권명옥(1998), 자폐성 아동의 이해, 특수교육
한국인지과학연구소(2000), 자폐아동의 이해와 프로그램의 적용, 양지사
오승환(1996), <<장애가족에 대한 집단 사회 실천에 관한 연구>>, 서울대학교 한국 사회복지 연구회
로날드 위거링크(2001),<<자폐증과 교육 프로그램>>, 한국상담선교연구원
이영자(1990), <<우리나라 기관등록자폐아에 관한 정보>>, 대한 간호 학회
남근희(1994), <<자폐아동을 위한 가정지도 프로그램 개발에 관한 연구>>, 서울여자 대학교
참고 사이트
자폐증 클리닉센터 사이트(한국인지과학연구소 부설)
http://www.autismcenter.or.kr/index.htm
한국컴퓨터특수교육연구소
http://iep.or.kr/
어린이를 위한 생활정보시스템
http://adong.metro.taegu.kr/
신석호 소아 청소년 정신과
www.autism.co.kr
별첨-
♣ DSM-Ⅳ 자폐성 장애의 진단 기준
A. (1),(2),(3)에서 총 6개(또는 그 이상)항목, 적어도 (1)에서 2개 항목, (2)와 (3)에서 각각 1개 항목이 충족되어야 한다.
(1) 사회적 상호 작용에서의 질적인 장해가 다음 항목들 가운데 적어도 2개 항목으로 표현된다.
ⓐ 사회적 상호 작용을 조절하기 위한 눈 마주치기, 얼굴 표정, 몸 자세, 몸짓과 같은 다양한 비언 어적 행동을 사용함에 있어서 현저한 장애
ⓑ 발달 수준에 적합한 친구 관계 발달의 실패
ⓒ 자발적으로 다른 사람들과 기쁨, 관심, 성공을 나누지 못한다.
(예 : 관심의 대상을 보여주거나, 가져오거나 지적하지 못함.)
ⓓ 사회적으로나 감정적으로 서로 반응을 주고 받는 상호 교류의 결여
(2) 질적인 의사소통 장해는 다음 항목들 가운데 적어도 1개 항목으로 표현된다.
ⓐ구두 언어 발달의 지연 또는 완전한 발달 결여 (몸짓이나 흉내내기와 같은 의사 소통의 다른 방 법에 의한 보상 시도가 수반되지 않는다.)
ⓑ 적절하게 말을 하는 경우, 다른 사람과 대화를 시작하거나 지속하는 능력의 현저한 장해
ⓒ 상동증적이고 반복적인 언어나 괴상한 언어의 사용
ⓓ 발달 수준에 적합한, 자발적이고 다양한 가상적 놀이나 사회적 모방놀이의 결여
(3) 제한적이고 반복적이며 상동증적인 행동이나 관심, 활동이 다음 항목들 가운데 적어도 1개 항목으로 표현된다.
ⓐ 강도나 초점에 있어서 비정상적인, 한 가지 이상의 상동증적이고 제한적인 관심에 집착
ⓑ 특이하고 비효율적인, 틀에 박힌 일이나 의식에 고집스럽게 매달림
ⓒ 상동증적이고 반복적인 동작성 매너리즘
(예 : 손이나 손가락으로 딱딱 때리기나 틀기, 또는 복잡한 몸 전체 움직임)
ⓓ 대상의 부분에 지속적으로 몰두
B. 다음 영역 가운데 적어도 한 가지 영역에서 기능이 지연되거나 비정상적이며, 3세 이전에 시작된다.
(1) 사회적 상호 작용
(2) 사회적인 의사 소통에서 사용되는 언어
(3) 상징적 또는 상상적 놀이
C. 장애가 레트 장애 또는 소아기 붕괴성 장애로 잘 설명되지 않는다.

키워드

자폐의 정의 ,   자폐의 원인,   자폐의 특성