[수업지도안][5. 내용상세화 中 ‘창의적으로 반응하기’6-2-첫째마당 <마음의 결을 따라>[창의적 반응][독자 반응 이론][독자 반응 이론이란][독자 반응 이론의 기본 가정][독자 반응의 범주]

소개글

[수업지도안][5. 내용상세화 中 ‘창의적으로 반응하기’6-2-첫째마당 <마음의 결을 따라>[창의적 반응][독자 반응 이론][독자 반응 이론이란][독자 반응 이론의 기본 가정][독자 반응의 범주]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 창의적 반응 ............................................ 3
1. 내용선정의 의의 .................................... 3
2. ‘창의적으로 반응하기’란 무엇인가? ..................... 3

Ⅱ. 독자 반응 이론 (배경 이론) ............................ 4
1. 독자 반응 이론이란? ................................ 4
2. 독자 반응 이론의 기본 가정 ...........................4
3. 독자 반응의 범주 ................................ 5
4. 발달 단계에 따른 독자 반응 ........................... 6
5. 반응 중심 접근법의 수업 원리 .......................... 6
6. 반응중심 문학 교육을 위하 독자와 문학 텍스트와의 교섭 관점 7

Ⅲ. 6차, 7차 교육과정의 비교 분석 ............................8
1. 6차, 7차 교육과정기의 비교 분석 .......................... 8
2. 6차와 7차 교육과정의 동시 학습 내용 요소 비교 .............. 9
3. 7차 교육 과정의 동시 학습 내용 요소 특징 ( 6차와 비교 )..... 10
4. ‘창의적 반응’의 읽기 교과서 반영 실태 및 분석 ........... 10

Ⅳ. ‘창의적 반응’의 지도방법 ............................ 13
1. 사고구술 ........................................ 13
2. 문학 토의 방법 ................................. 14

Ⅴ. 교수․학습 지도안 (지도모형) 및 지도 자료 개발 .......... 16

본문내용

반응을 형성하고 확장하는 활동으로 학생들이 수업의 주체가 충분히 되게 한다. 특히 반응을 확장하는데 문학 토의에서는 동료 집단을 적극적으로 활용하는 활동을 많이 할 수 있다.
(중략)
심유미(2003:179)는 여러 독자들이 한 편의 문학 작품을 읽을 때 동일한 텍스트를 읽었음에도 독자간의 반응이 완전히 일치하는 경우는 드물다고 하였다. 이와 같은 부분적 불일치 도는 부분적 일치 반응을 보이는 것은 문학 작품을 읽는 독자들이 보편적 인간으로서 그리고 특정 사회 문화의 일원으로서 공유하는 부분이 있는 동시에 한 개인으로서 고유한 부분이 있게 때문이다. 문학 작품 수업은 바로 이런 ‘부분적 불일치’, ‘부분적 일치’ 반응이 존재하기에 가능하다고 말한다.
5) 문학 토의 방법 설계
-문학 토의 방법 설계하기 위한 전제
첫째, 문학 토의 활동은 문학 작품의 즐거움을 느낄 수 있어야 한다.
둘째, 문학 토의 활동은 단순히 토의 활동에만 그치지 않고 읽기, 쓰기, 말하기가 통합적으로 이루어지게 해야 한다.
셋째, 문학 토의 활동은 문학 교육의 목표인 문학 능력 향상을 위해 문학 수용 능력 뿐만 아니라 평가 능력, 창작 능력도 신장 할 수 있도록 구안해야 한다.
넷째, 문학 교육은 작품을 읽기 위한 전략을 가르쳐야 하지만 어떤 지식의 전달과 학습이 아닌 가치 교육, 미적 감상의 교육이므로(박영목 외, 1997:360) 내면화 단계를 포함해야 한다.
이와 같은 전제를 바탕으로 연구자는 ‘준비하기- 문학 작품 살펴보기- 문학적 체험하기- 반응 공유하기- 내면화하기- 정리하기’ 여섯 단계로 문학 토의 방법을 설계했다.
-이 방법은 구인환 외(1989)의 소설 수업 절차 모형과 경규진(1993)의 반응 중심 문학 수업 모형, 그리고 독서 클럽과 이희정(1999)의 반응 중심 문학 토의 학습 모형을 참고하여 설계한 것으로 세가지 특징을 가지고 있다.
①문학 토의는 학생들에게 반응을 활성화 시킬 기회를 충분히 준다.
②문학 토의는 통합적인 언어 활동이다.
문학 토의는 단순히 토의만 이루어지는 것이 아니라 활동을 하면서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 통합적으로 일어나는 총체적인 언어 활동이다.
③문학 토의에는 내면화 단계가 포함되어 있다. 문학작품 살펴보기, 문학적 체험하기, 만응 공유하기 단계에서 일어난 내면화를 스스로 정리 해 볼 수 있는 시간을 주어 하나늬 작품이 완전한 자기의 것으로 내면화 될 수 있도록 했다.
< 반응 활성화를 위한 문학 토의 방법 연구 - 한국교원대학교 교육대학원 초등국어교육전공, 박희진, 2004 >
Ⅴ. 교수학습 지도안 (지도모형) 및 지도 자료 개발
◆창의적 반응하기 수업에 적용하기 ①
단원명 : <첫째 마당>마음의 결을 따라
단 계
교수ㆍ학습활동
자료활용 및 유의점
자료
문제
파악
○낯선 소리를 듣고 놀랐던 경험 말하기
(그 때의 느낌과 경험을 말하기)
-교과서 삽화를 보게한 후 삽화 속 장면에서는 어떤 소리가 날 지 예상해 보도록 한다.
인터넷 사이트를 활용하여 낯선 소리 연상하기 활동을 해보고 교과서 삽화를 보고 소리를 예상해본다..
ICT 자료
교과서 삽화
전개
○무방향 시 읽기
-시를 감상해보고 개인적으로 떠오르는 생각이나 느낌을 기록해 본다.
○전체학습
-다양한 반응을 확인하고 학생과 교사가 협의하여 학습할 목표를 정해본다.
-학습할 목표를 알아보고 이를 토대로 시를 다시 읽어본다.
협동학습
<공동으로 구성하기>
○소집단별 협동학습
-친구들과 함께 각자의 생각과 느낌을 나눠본다.
-대화를 한 후 마인드 맵 등 간단하게 반응쓰기 활동을 한다.
○전체 협동학습
-교사와 함께 여러 가지 반응을 위한 발문응답하는 시간을 갖는다.
-교과서에 있는 발문 등을 대화와 토의방식으로 해결하며 상호적 반응활동을 충분히 한다.
마인드 맵을 위한 B4용지
심화
발전
<내면화하기>
○개인 반응 쓰기
-협동학습과 학습문제를 토대로 개인만의 고립된 상태에서 각자의 생각을 쓰는 시간을 갖는다.
○전체 발표
-개인 반응쓰기 시간을 갖고 쓴 내용을 전체 앞에서 공개적으로 발표하는 기회를 갖는다.
학습
활동
교 과
국 어
첫째 마당
마음의 결을 따라
6-2-읽기-첫째마당
영 역
읽기
♣ 시를 읽고, 서로의 생각이나 느낌을 주고받아 봅시다.
학 년
학 기
6-2
‘도깨비’를 읽고 마인드맵을 꾸며 봅시다.
학습 활동
교 과
국 어
첫째 마당
마음의 결을 따라
6-2-읽기-첫째마당
영 역
읽기
♣ 시를 읽고, 서로의 생각이나 느낌을 주고받아 봅시다.
학 년
학 기
6-2
이 름
1. 친구들과 함께 대화해 보며 좋았다고 생각한 친구의 느낌은 무엇이었는지 써 봅시다. 또 왜 그렇게 생각하는지 이유도 써 봅시다.
2. 처음에 시를 읽었을 때와 다시 읽고 협동 학습을 한 지금의 느낌은 어떻게 다른지 써 봅시다. 미처 생각하지 못했는데 새로 알게 되었거나 또는 자신의 생각이 변하게 되었던 점도 얘기해 봅시다.
학습 활동
교 과
국 어
첫째 마당
마음의 결을 따라
6-2-읽기-첫째마당
영 역
읽기
♣ 시를 읽고, 서로의 생각이나 느낌을 주고받아 봅시다.
학 년
학 기
6-2
◆창의적 반응하기 수업에 적용하기 ②
<풀잎>에 대한 적용 사례
단 계
교수ㆍ학습활동
문제
파악
○무방향 시 읽기
-자신의 느낌 간단히 쓰기
풀잎이 참 아름다운 이름을 가진 것을 알 수 있었다. (박성동)
이 시를 읽으니 풀잎들의 순수한 마음이 드러나는 것 같다. (유수진)
이 시는 시골아이들처럼 순수한 마음을 나타냈다고 생각한다. (서정우)
‘풀잎’을 읽으니 풀잎의 마음이 떠오르는 것 같다. (변동환)
○학습 목표 협의하기
시를 읽고 감상하기
창의적인 부분 찾기
전개
○학습목표를 협의한 뒤에 텍스트를 다시 읽는다.
○소집단 협동학습
-토의를 통해 반응의 확산과 집중을 동시에 이끌어 낸다.
-친구들의 반응에 대한 토의가 이루어짐으로써 새로운 차원의 반응을 경험한 학생들은 다시 그 과정을 되묻고 근거를 살핌으로써 지적, 정의적 영역에서 바람직한 사고의 틀이 나누어지게 된다.
예①(무방향 텍스트 읽기 후 반응의 기록)
그 아름다운 이름이 마치 나의 이름 같고, 우리 몸과 마음이 푸른 풀잎이 된 것 같은 느낌과 이슬이

키워드

독자반응이론,   창의적으로 반응하기,   6차, 7차 교육과정의 비교 분석