장애아 통합교육을 실천하기 위한 학교사회복지사의 개입방안

소개글

장애아 통합교육을 실천하기 위한 학교사회복지사의 개입방안 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
Ⅰ서론
Ⅱ본론
1.통합교육과 학교사회사업의 배경
2.이론적 기초 개념
3.효과적인 장애아통합교육 실천을 위한 학교사회복지사가 개입하는 목적과 효과
4.통합교육의 유형과 학교사회복지사가 고려할 점
5.우리나라의 장애아 통합교육의 문제점
6.미국에서의 통합교육상황에서 장애아동에 대한 학교사회복지
7.효과적인 장애아 통합교육을 실천하기 위한 준비
8.장애아 통합교육 상황에서 학교사회사업에 대한 학부모와 학교의 인식
9.장애아 통합교육상황에서 장애아동에 대한 실제적인 개입방안
10.효과적인 장애아 통합교육을 실천하기 위한 과제
Ⅲ결론 및 제언

본문내용

형에 따라서 다양한 방법을 활용해서 장애아동과 비장애아동간의 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 해주는 역할을 하고 있다.
우리나라의 장애아 통합교육의 문제점은 최근에도 사립초등학교에서 장애아동 입학거부에서 살펴볼 수 있다. 이는 일반학교에서 교육 받을 수 있는 권리를 법적으로 보장하고 있는 특수교육진흥법이 있음에도 불구하고, 위반하고 장애아동의 입학을 거부하고 냉대하는 경우가 있어 장애아동이 비장애아동보다 행정적 정책적 불이익이 있을 수 있는 요인을 학교에서 제거해줄 준비가 안 되었음을 보여주고 있다. 그리고 장애아동이 학교 내에서 받을 수 있는 문제들, 학교폭력, 따돌림, 괴롭힘 등의 사각지대에 놓이는 장애아동이 많아서 학교에 계시는 선생님들에게 피해만 준다는 편견이 존재하는 점이다. 그밖에 장애아동의 등하교 문제, 학습문제, 심리적 정서적 문제 등이 있다. 이러한 문제점를 해결하기 위해서는 우선 학교에서는 장애아동에 대한 배려를 할 수 있도록 장애인시설을 설비를 하고, 모든 학급환경을 장애인을 배려할 수 있도록 개선시키는 등의, 장애아동을 이해하고 장애아동을 지도하기 위한 교직원연수를 늘려야 할 것이다. 특수교사선생님들이나 사회복지관 등을 활용하여 장애아동과 비장애아동이 사이좋게 지낼 수 있게 도와줄 수 있는 교육 프로그램을 1달에 1번 정도는 실시해야 한다. 장애아통합교육을 실시하다 보면 장애아동의 개별적으로 교육시켜서 잠재력을 키우기 위한 개별화 교육이도 힘써야 할 것이다. 교육부에서는 장애아통합교육을 실시하는 학교에 지원의 폭을 대폭 늘려야 하고, 장애아동과 비장애아동이 원만한 인간관계를 형성하고 있는 장애아동 및 비장애아동에게 각종 포상을 받을 기회를 많이 늘리고, 장애아동도 잠재력을 개발할 수 있는 기회를 많이 제공해 주어야 장애아통합교육의 효과를 기대할 수 있을 것이다.
장애아 통합교육에서 발생하는 문제를 중재하여 주고 실천 할 수 있는 전문가 가 학교사회복지사이다. 그러므로 장애아통합교육을 실시하는 학교에서는 장애아동과 비장애아동이 겪을 수 있는 심리적 사회적 문제에 개입할 수 있는 학교사회복지사를 배치하여야 한다. 미국에서는 장애아동을 위해 학교사회사복지사는 장애아동들이 사회 혹은 발달사를 작성, 장애아동과 가족에 대한 집단 혹은 개별상담서비스를 제공, 장애아동의 학교적응에 영향을 미치는 생활상황(가정, 학교, 지역사회)의 문제를 조정하며 부모교육집단을 이끌고, 가정 학교와 지역사회와의 관계를 촉진하는 중개자, 옹호자로서 역할을 수행한다. 우리나라에도 이 같이 효과적인 통합교육을 실천하기 위해선 장애아동과 비장애아동 뿐만 아니라 교사, 학부모, 학교사회복지사 간의 협력을 통하여 함께 준비해야 한다.
장애아 통합교육상황에서 장애아동에 대한 실제적인 개입방안으로는 비장애아동이 서로 관계를 맺기 어려워하는 이유는 장애아동과 비장애아동이 서로에게 열등감이나 피해를 봤던 경험이 있어서 서로에 대하여 불신감을 가질 경우가 많아서 서로 관계를 맺기가 어려운 점이 있다. 또한 장애아동은 장애아통합교육 과정에서 소외감을 격을 수 있다. 이로 인하여 우리가사는 사회에 대한 부정적인 편견을 가지는 겨우도 있어서 사회에 적응하기가 어려워하는 경우가 있고, 심지어 자살을 시도하는 경우까지 있다. 또한 요보호장애아동의 부정적인 성격을 형성하는데 영향을 미치고 있다.
통합교육은 다루어지는 내용에 따라 용어적 통합, 행정적 통합, 사회적 통합, 심리적 통합, 교과과정의 통합으로 장애아 통합교육 내용에 따라서 세부적으로 나눌 수 있다 장애아동은 무조건 일반학급에 배치하는 것만으로는 통합이 이루어 졌다고 할 수 없고, 이에 따라 장애아동과 비장애아동의 긍정적인 상호작용을 하기 위한 전제조건이 필요하다.
이를 위해서 비학교사회복지사는 비장애아동을 대상으로 한 장애이해지도, 장애아동을 대상으로 하는 학습 보조 및 잠재력개발지도를 실시하고, 발표회를 통하여 장애아동의 잠재력을 일반아동에 알려서 장애아도에게는 자신감을 가지고, 비장애아동은 장애아동의 잠재력을 발견하게 하여야한다.
또한 학교사회복지사는 장애아동과 비장애아동이 집단따돌림을 받지 않나 정서적 위기를 겪고 있지 않나 확인하여서 만약에 집단따돌림이나 학교폭력이나 가정환경 문제 등으로 정서적 위기를 경험하고 있을 경우에는 적극 개입하여 이러한 문제를 해결하기 위해서 구체적인 개입이 필요하다.
다른 한편으로는 장애아동이라는 이유만으로 학교에서 정책적, 행정적 불이익을 받지 않도록 도와주어야 하고, 가정과 학습동료 뿐만 아니라 지방정무 빛 협력기관 시민단체, 전문적 서비스 기관, 교육공동체와 협력하여 효과적인 장애아 통합교육을 실시하기 위한 네트워크를 구축해야 한다.
마지막으로 학교사회복지사는 효과적인 장애아 통합교육을 실천하는데 있어서 우리나라에 있는 초등학교의 학급에서 장애아동을 위한 적절한 지도가 이루어지지 않아 방치되기 쉽다는 점을 확인하고 더 이상 장애아동이 방치되지 않도록 교사 학부모와 대상을 모색하여 지속적인 개입을 해야 한다.

참고문헌
고용태, 장애학생의 통합교육, 한국통합교육연구회, 2002
고은진, 통합교육 운영사례, 한국통합교육연구회, 2002
김동연 외 2인, 재활심리학개론, 동아문학사, 2000
김상곤, 교육복지 증진을 위한 학교와 사회의 협력적 관계 -지역사회 네트워크를 중심으로- 개관 10주년 기념 학교사회사업 세미나자료집, 방화 6종합사회복지관, 2004
노혜련, 학교폭력에 대한 사회복지 접근방안과 적용사례, 학교폭력 해결을 위한 학교사회복지 활용 대토론회, 2005
박소희, ‘소리로 여는 세상’ 시각장애인미디어교육사례 장애인미디어 참여를 확대하기 위한 워크샵 자료집(장애인미디어교육사례를 통한 쟁점과 과제를 중심으로)
신현기 외 10인, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2000
전영숙, 장애학생의 통합교육에 대한 학부모의 인식 비교, 한국통합교육연구회, 2002
진용숙, 특수학급과 지역사회복지관과의 연계방안모색, 동광 97호, 한국복지
재단, 2001
한인영 외 4인, 학교와 사회복지, 학문사, 2003
홍봉선 외 2인, 청소년복지론, 양서원, 2000

키워드

장애,   사회복지사