방과후 아동지도

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방과후 아동지도에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

아동지도는 사회의 역기능 현상으로 나타나는 부정적 요소들에 대한 보다 적극적이고 예방적인 역할을 담당한다. 갈수록 청소년 범죄가 증가하여 사회문제가 되는 있는 바, 이러한 사회적 문제를 예방하는 차원에서라도 방과후에 아동 및 청소년에 대한 적절한 보호가 이루어져야 한다. 즉, 민주적 시민으로서의 자질을 함양하고 보다 나은 인격형성을 위해 이를 저해하는 사회, 경제, 심리적 그리고 기타 환경적인 장애로부터 아동을 보호하고 그들의 전인적 발달을 위하여 모든 가능한 시설과 기회를 제공해야 한다. 특히 저소득 영세지역의 아동을 위해서 사회보장적 측면에서 보상적 기능은 강화되어야 하며, 공적 보호 사업이 더욱 활성화되어 이들의 건전한 발육이 도모되어야 한다.
(3) 가정의 지원 및 보상의 역할
아동의 지도와 보호가 일차적으로는 가정에 있다고 볼 수 있으나 여성의 사회진출이 증가함에 따라 아동 양육은 더 이상 가정사가 아닌 사회적 책임으로 강조되고 있는 것이 현실이다. 즉. 아동의 지도와 보호의 일차적 책임이 가정에 있으나, 이는 제도적으로 가정이 건강하게 운영될 수 있도록 도와주어야 하는 것이다. 방과후 아동지도는 가정이 지속적으로 유지될 뿐 아니라 건강하게 유지될 수 있도록 지원하는 역할을 한다. 즉, 방과후 자녀에 대한 적절한 보호조치가 불가능하다면 부모와 자녀의 관계가 긴장상태로 전환되고 위기 상황에 처하게 되는 반면, 자녀가 안전하게 보호되고 있는 상황에서는 부모가 안심하고 사회경제적 활동을 할 수 있게 되어 건강한 가정으로 유지될 수 있게 한다.
(4) 지역사회의 발전을 위한 역할
방과후 아동지도는 아동을 매개로하여 협동, 단결하는 장으로써의 역할을 한다. 예를 들어 아동의 건전한 발달을 저해하는 환경을 개선하기 위해 방과후 시설을 비롯한 지역사회의 여러 기관들이 협조를 함으로써 지역사회의 건전한 발달을 도모할 수 있다. 이러한 지역사회의 아동에 대하 관심과 활동은 아동에게 지역사회의 일원임에 자긍심을 갖게 하고 더욱 더 지역사회에 대한 애정을 갖게 할 수 있다.
또한 방과후에 아동에 대한 적절한 보호조치는 지역주민의 소득수준을 향상시키고 이는 지역의 발전으로 나아가게 된다. 즉, 자녀 양육 문제로 경제활동을 할 수 없었던 많은 여성들은 방과후에 아동이 적절한 보호를 받게 됨으로써 직장을 구해 일을 하거나, 자원봉사활동을 하는 등의 효과를 거둘 수 있게 되는 것이다.
2) 교육적 기능
방과후 아동지도는 아동에 대한 교육을 담당하는 기능을 한다. 그 교육적 기능을 수행하기 위하여 먼저 방과후 아동지도는 학교교육과 가정교육의 보완적 역할을 담당한다. 학령기 아동은 통합적, 전인적 인간으로 성장할 수 있도록 도와주는 즉, 인지적, 신체적, 정서적, 사회적 발달의 균형을 꾀할 수 있도록 다양한 교육프로그램을 운영해야 하는 것이다. 초등학교에서는 열린교육, 인간화교육 등의 새로운 교육 바람으로 많이 달라지고 있다고는 하나 아직도 인지적 발달을 중심으로 하는 교육내용이 그 중심을 이루고 있다. 그러므로 방과후 아동지도는 정서적, 사회적 발달을 도모하는 것에 중점을 두어 학교교육의 보완적 역할을 지닌 프로그램의 구성이 필요하다. 또한 초등학교 아동의 경우 혼자서 숙제를 하거나 준비물을 챙기는 것이 어렵고, 올바른 생활습관의 형성과 인간관계의 형성을 위해 가정교육의 중요성이 부각되고 있는 시기이지만, 맞벌이 가정의 경우 이러한 가정교육이 원활하게 이루어지기 어렵기 때문에 이를 보완할 수 있는 교육 프로그램이 방과후 아동지도 프로그램에 준비되어야 한다.
또 방과후 아동지도는 사회교육적 기능을 담당한다. 우리 나라의 사회교육법 제2조 1항에 의하면, 사회교육이란 '다른 법률에 의한 학교교육을 제외하고 국민의 평생교육을 위한 조직적인 교육활동'이라고 규정하고 있다. 즉, 사회교육은 학교교육을 제외한 아동, 청소년, 성인들을 대상으로 이루어지고 있는 모든 조직적인 교육활동을 말한다.
그러므로 방과후 아동지도는 가정교육과 학교교육의 보완적 역할을 함과 동시에 사회교육으로서의 독특한 성격을 지니고 있다. 그 독특한 성격이란 첫째, 자발성과 현실적 요구에 터한다. 방과후 아동지도가 아동의 권리이기는 하지만 현실적으로는 학부모의 권리로서 발현되기 때문에 학부모의 합의가 없이는 운영자체가 어려워지며, 또한 아동들이 흥미를 갖지 못한다거나 거부하는 경우에도 마찬가지의 상황이어서 결국 아동과 학부모의 자발성과 요구에 근거하지 않으면 안된다는 점이다. 특히 저소득층의 경우 교육이 유일한 계층상승의 수단으로 여겨지고 있기 때문에 특별히 단순한 보호차원의 탁아나 방과후 지도를 원하지 않는다. 이에 대하여 이경우(1991:26)는 "취업모의 자녀에게 보호보다는 적극적인 의미를 갖는 교육이 소홀히 다루어져도 좋다는 생각은 비인도적이기도 하다. 따라서 영세지역 취업모의 자녀에게는 사회적 불평등을 해소하기 위해서라도 적극적 의미에서 오히려 불평등하게 교육적 혜택이 주어져야 할 것이다"라고 주장하고 있다.
둘째, 방과후 아동지도의 사회교육적 특성 중에 교사와 학생간의 긴밀한 상호작용을 들 수 있다. 방과후 아동지도는 학교나 학원과 같이 대규모적으로 이루어질 수 있는 학습현장이 아니라, 교사 1인당 8명에서 12명 정도가 적합한 소규모의 학습현장이다. 따라서 방과후 아동지도는 아동에 대한 세심한 영역까지도 관심을 갖을 수 있으며, 아동의 반응에 따라 교사가 적절하게 대응할 수 있는 장점이 있다.
셋째, 비형식적 학습사태를 제공한다. 즉 아동의 개별적인 요구와 관련되는 정의적, 탐구적 학습을 위한 보다 비형식적인 사태를 제공할 수 있다.
넷째, 지역사회의 자원을 활용한다. 사회교육은 지역사회의 자원을 충분히 활용할 수 있어야 하는데, 방과후 아동지도도 마찬가지이다. 예를 들어 견학프로그램을 계획하는데 있어서도 동네의 우체국, 은행, 병원, 소방서나 부모의 일터를 방문할 수 있으며, 성교육을 하더라도 동네 병원의 의사나 간호사와 협의하여 실시할 수 있는 장점을 가지고 있다.
따라서 방과후 아동지도는 단순히 학교와 가정을 보조하는 역할만이 아닌 나름의 독특함 곧 사회교육적 특성이 있다고 보아야 한다.

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