고전적 조건형성과 조작적 조건형성

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고전적 조건형성과 조작적 조건형성에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

시 확인의 원리
좋은 학습은 반응의 옳고 그름, 즉 결과에 대한 확인이 즉시 이루어져야 한다.
④ 스몰 스텝(small step)의 원리
좋은 학습은 교재가 단계를 따라 점진적으로 조직되었을 때 일어난다.
⑤ 자기 속도의 원리
학습에는 개인차가 있으며 진도는 개개인에 맞게 고려되어야 한다.
⑥ 학습자 검증의 원리
학습에서 한 단계의 학습을 마치고 다음 단계로 넘어가려고 할 때에 학습 결과에 대해서 학습자 자신이 알도록 하는 것이 학습의욕을 고조시킨다.
3. 인지주의 계열 학습 이론
1) 통찰학습
통찰설(insight theory)이라 불리는 이 학습이론은 독일의 형태심리학자 퀼러가 유인원 실험을 통해 제시한 것이다.
어떤 방에 상자를 올려놓고 막대기를 놓은 다음 천장에 줄을 매달아 그 끝에 바나나를 매어 놓는다.
그 높이는 원숭이가 뛰어도 닿지 않는 높이이다.
그러한 방에 원숭이를 갖다 놓자 원숭이는 먼저 상자를 바나나가 달린 곳 밑에 놓고 그 위에 올라가 막대기로 바나나를 따먹었다는 내용이다.
(따로 가르친적이 없는데도 불구하고 이러한 일을 했다는 것은 큰 발견이었다.)
형태주의의 형태(gestalt)라는 말은 배치, 조직을 뜻한다.
우리는 사물을 분리된 요소로 보는 것이 아니라 유의미한 배치, 즉 형태들로 모여진 자극으로 본다는 것이다.
통찰학습에서의 통찰은 유기체의 인지적 구조에 의해 장의 재체제화, 재구조화가 이루어질 때 즉시 나타난다.
(1) 통찰의 특징
① 통찰은 문제장면의 배열에 의존한다.
② 한번 통찰에 의해 문제가 해결되면 그것을 곧 반복될 수 있다.
③ 통찰에 의해 달성된 해결방법은 새로운 장면에 적용될 수 있다.
(2) 실제에의 적용
① 학습의 중요한 조건은 학습자에게 제시하는 문제장면의 지각적 특성이다.
그러므로 학습문제는 본질적인 특징을 학습자가 탐색할 수 있도록 공개적으로 구성되고 제시되어야 한다.
② 지식의 구조화(organization of knoledge)가 교사나 교육입안자들의 본질적인 관심이 되어야 한다.
③ 이해로서의 학습이 기계적 학습보다 더 영속성이 있고 전이도 잘 된다.
④ 인지적 송환(cognitive feedback)은 지식을 교정해 주고 잘못된 학습도 교정해 준다.
⑤ 학습자에 의한 목표설정이 학습을 위한 동기로서 매우 중요하며, 그의 성공과 실패는 다음 목표를 어떻게 설정하는지를 결정하는 결정 요인이 된다.
⑥ 문제의 발명적 해결이나 새롭고도 가치있는 소산을 창조하도록 하는 발산적 사고(=확산적 사고)가 논리적인 정답을 유도하는 수렴적 사고와 함께 길러져야 한다.
2) 발견학습
발견학습이란 학습자에게 과제를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습으로 정의된다.
이는 기존의 존 듀이의 경험주의 교육관에서 학문중심 교육관으로 변화된 것이다.
Bruner(1973)는 수업이론의 형성을 위하여는
① 학습의욕 ② 지식의 구조 ③ 계열화 ④ 강화의 방법 ⑤ 사고의 자극 절차 등
다섯가지 측면을 효율화 하는 방법을 제시해야 한다는 주장을 했다.
그리고 이러한 다섯 가지 요소를 모두 망라하여 이상적으로 수업을 진행시킬 수 있는 방법이 바로 발견학습(discovery learning), 또는 탐구훈련(inzuiry traning)이라 했다.
발견학습은 ① 사실문제의 파악 ② 가설의 설정 ③ 가설의 검증, 확인 ④ 실제에의 적용 등의 과정을 밟는 것이 일반적 절차이나 이의 여러 변형이 가능하다.
(1) 발견과 발견학습
추리와 직관을 통해 지식을 발견하고, 한 교과의 기본적인 지식의 구조를 이해해 나가는 과정이 발견학습이다.
브루너는 \"여기서 발견이라고 하는 것은 전에는 미처 생각하지 못했던 여러가지 관계에서 찾아볼 수 있는 규칙성과 여러 관념 사이의 유사성을 발견하는 것\"이라 한 바 있다.
발견학습은 탐구적인 사고능력과 방법을 향상시키는데 그 목적이 있다.
(2) 발견학습의 조건
① 학습태세(=태도)
학습태세란 학습자가 학습에 임해서 보이는 내적 경향성을 의미한다.
발견학습을 촉진시키기 위해서는 발견하도록 하는 지시를 자주하며, 스스로 발견할 수 있는 기회를 충분히 제공하는 것이 좋다.
② 요구상태
학습자의 학습동기 수준을 가리키는 말이다. 너무 높거나 낮은 동기수준보다는 보통의 동기수준이 발견학습을 촉진시키는 것으로 보고되고 있다.
③ 관련정보의 학습
학습자가 문제해결과 관련된 구체적 정보를 얼마나 가지고 있느냐 하는 것이다.
개인이 지닌 정보가 많으면 많을수록 정보간의 관계를 쉽게 발견할 수 있으므로 많은 개념, 법칙, 원리의 학습이 발견적인 능력을 기르는 방법임을 시사해 준다.
④ 연습의 다양성
같은 정보라 하더라도 그 정보에 접촉하는 사태가 다양하면 다양할수록 그 정보를 조직할 수 있는 부호화 체계의 개발이 용이해 진다는 것이다.
따라서 다양한 예제를 다루는 것이 발견학습에 효과적이다.
(3) 발견학습의 단계
① 1단계 : 목표의 제시화 확정 및 탐구절차 설명
교사는 학습과제를 제시하고 탐구에 필요한 준비를 시킨다. 기본적인 원리나 규칙을 설명해 준다.
② 2단계 : 퍼즐적인 상황의 제시
교사는 엄격히 중립적인 자세로 퍼즐적 상황을 설명한다. (호기심을 유발시킨다)
③ 3단계 : 자료수집 및 실험
교사는 퍼즐 상황에 대한 학생의 질문을 격려하고, 탐구에 도움이 될만한 정보를 수집케 한다.
④ 4단계 : 가설의 설정 및 해석
교사는 학생들이 그 문제의 해결을 위해 예측하는 것과 퍼즐적 상황에 대해 해석하는 것을 격려한다.
⑤ 5단계 : 탐구 진행과정에 대한 분석
교사는 특수한 과제와 관련된 학생들 자신의 지적인 노력과 탐구 과정에 대해 다시 검토해 보도록 지도한다.
(4) 발견학습의 장점
① 발견학습은 학습자로 하여금 학습에 자발적으로 참여하도록 하고 있으며, 그가 보다 적극적으로 참여한다면 학습은 더 증진된다.
② 여러 가지 지적인 노력을 촉구함으로써 당면한 과업의 가치를 증대시킨다.
③ 학습자로 하여금 교사와 학생간에 복종하기 쉬운 태도에서 벗어나 자유와 관용을 누리게 한다.
④ 학습자로 하여금 다른 문제도 자신의 힘으로 해결할 수 있다는 기대감을 갖게 한다.

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