영유아 교수방법

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영유아 교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

발견하고 탐구한다.
·자신의 가치와 목표를 학습과정에 통정시켜 나간다.
( 조장적 수업전략)
·자아정체감수립의 욕구가 강하다.
·학습과정을 통한 자아만족 욕구가 강하다.
(상호작용 과정의 밀도가 가장 짙음.)
※ 순수한 내면과정 또는 자아욕구에 기초한 수업전략 : 이상적이기는 해도 처음부터
가능한 것은 아니다.
( 우선 물리경제적 욕구가 있고 그것이 충족되면 사회적 욕구가 생성되고 그것이 충족되면 자아욕구가 생성되듯이 → 순종에 가까운 단계 - 동일시 - 내면화로 이행 될 수 있다.)
5) 교수·학습의 환경
미시적인 환경과 교수방법간의 관계
1- 학교환경
G. Stern =대학 환경의 요구·압력모형 제시 =>대학에서 학습자들이 갖고 있는 인간 본연으로서의 욕구와 대학이라는 환경 속에서 그들이 지각하는 환경의 압력간에 어떠한 관계가 있으며, 이것이 학습자들의 학업성취에 어떻게 영향미치는가를 연구한 것이다.
내면적 환경(internal milieu)
폐쇄적인 환경체제
개방적인 환경체제
환경체제
정적
동적
경영관리적 측면
결정의 구조화, (하향적)위계적 책임 분명히 규정됨= 수직적통제와 의사소통
집단 구성원의 총체적 책임하의 상호교호작용이 존중, 경영·행정업무가 전문적 능력에 따라 추진됨
사회적 측면
지위 역할에 따른 상당한 사회적 거리 존재, 의사소통의 방어적 성향
비형식적인 지위와 역할, 구성원 상호간의 균형적인 또는 대등한 위치의 사회적 관계 존중= 좁은 사회적 거리, 개방적이고 수용적인 의사소통
교육행위의 측면
교수·학습과정의 사전 구조화, 원칙으로 제시, 교수·학습과정에 대한 낮은 인식도, 맹목적이고 무책임한 전달제시와 수용의 관계로 전락하기 쉬움, 외적 동기유발체제 적용
교수·학습자의 요구 존중, 교수·학습과정에 대한 이해도 높음, 교수자의 전문성이 높이 존중되어짐, 내면적 동기유발 형성 기대 조장
2- 또래집단의 환경
학교환경의 하위문화적 환경으로 발전 되기도 한다.
학습자들이 형성하는 또래집단은 여러 가지를 계기로 하여 나타난다.
또래집단의 영향력을 중시하는 경우- 학교를 ‘살며 배우는 환경’(live=and-learn environment)체제로 발전시키는데 동의한다.
한 학급내 여러 또래집단 형성시 교수·학습방법에 큰 영향 미침
3-교실환경
교실속 형성되는 사회적, 심리적, 물리적 환경은 교수·학습에 큰 영향을 미친다.
R.A. Schmuck, P.A. Schmuck의 교실내 심리·사회적 환경 측면
⑴ 교실 속에서 힘과 대인관계 영향이 행사되는 방식
⑵ 학습자들 간의 우정의 유형
⑶ 또래집단의 규범
⑷ 학습자들 간의 의사소통 형태
⑸ 교실집단성원의 응집성
⑹ 집단의 형성발달단계
==>교실 속에서 형성되는 또래집단이나 구성원들의 상호작용을 통한 환경이 매우 역동적이고 복잡함을 단적으로 나타냄
C.J. Drew의 연구에 따르면 물리적 환경특성이 교수학습에 영향을 미친다.
물리적환경의 유형
- 교수자 지향 환경, 상호작용 지향 환경, 개방적인 환경, 다목적 교수·학습환경, 자동 교수·학습환경 ==>특정 교수방법을 가능케하기도 하지만 억제요인으로 작용할 수 있다.
4-교수자들이 환경
교수자들 상호간의 분위기 또는 대인관계에서 형성되는 환경
3. 교수방법의 유형
* 교수학습방법은 그 어느 한 가지 요소에 의해서만 결정되는 것이 아니라 여러 가지 요소가 고려되고 어울려져서 이루어지는 지극히 복합적인 의사결정으로 그러한 요소들의 복합적인 섞임으로 인해서 나타날 수 있는 가용한 교수방법의 유형은 다음과 같은 준거를 들 수 있다.
① 교수학습과정을 누가 주도하느냐 하는 것.
② 교수학습의 목적, 내용, 방법으로 이어지는 논리적 부수관계.
위의 두 가지 준거를 축으로 하여 지금까지 발전된 여러 가지 교수방법들을 구별하여 그것을 하나의 표로 나타내면 다음의 표와 같은 모습이다.
(표) 교수방법의 유형
주 체
목적 및 내용
교수자 주도
학습자 주도
상 호 작 용
행동적 변화
ㆍ강의식 지시적 교수법
ㆍ수사학 교수
ㆍ완전학습법
ㆍ개별화 교수법
ㆍ프로그램 교수
ㆍ컴퓨터 보조수업
인지적 사고
ㆍ유의미 수용학습
ㆍ과학 탐구 교수
ㆍ사회 탐구 교수
ㆍ개념 성취 교수법
ㆍ개념 개발 교수법
ㆍ인지적 도제 교수법
ㆍ발문교수법
ㆍ대화교수법
ㆍ시넥틱스
사회적 관계개발
ㆍ법리적 교수
ㆍ집단 조사
ㆍ소집단 협동학습법
ㆍ토의식 교수법
ㆍ회의식 교수법
ㆍ역할극
인본적 자아이해
ㆍ비지시적 교수
ㆍ자아이해
ㆍ계약학습
ㆍ생애개발
* 이러한 구분은 가르치는 일에 대한 지금까지의 사고변화와도 관계 지어 생각해 본 것이다. 지금까지 가르치는 일에 관련된 사람들의 사고는 크게 네 가지 물결을 치며 변화와 발전을 거듭해온 듯싶다.
- 첫 번째 물결 : 행동주의 - 근본적으로 교수, 학습을 자극-반응의 틀로 규정하고, 반 응을 통한 행동의 변화가 학습이라고 믿고 있다.
- 두 번째 물결 : 인본주의 - 근본적으로 행동주의가 갖고 있는 인간에 대한 결정론적인 견해에 반대하여 싹튼 것으로, 심리학적으로는 형태주의, 철학적으로는 실존주의에 바탕을 둔 인본주의는 인간발달 의 무한한 가능성을 신봉하면서 최대한으로 개발된 진정한 인간이 교육의 목적이 되어야 한다고 믿는다.
- 세 번째 물결 : 인지주의적 사고 - 1960년대 중반 이후부터 1990년대에 걸쳐 급속하 게 성장하였다. 인지주의는 학습은 근본적으로 학 습자의 내적인 조건 또는 상태에서 발생한다고 보 고, 이들은 학습자의 인지적 정보처리 기제의 개 발을 중시한다.
- 네 번째 물결 : 구성주의 -1980년대에 들어와서 인지주의적 물결에서 한걸음 더 발전 된 것으로, 교수와 학습에서 사회적 상호작용을 강조하고, 학습자의 인지적 정보처리와 구성을 중시하며 교수학습과 정에서 누적적인 성향에 가치를 부여한다.
⇒ 가르치는 일에 관련된 사고의 흐름에서 볼 때 행동적 변화에 초점을 맞추는 부류의 교수 방법들은 대체로 행동주의에 바탕을 둔 것들임에 쉽게 알 수 있다. 반면 인지적 사고나 사회적 관계 탐구에 초점을 맞추는 교수방법들은 인지주의와 그 후에 발전된 구성주의에 바탕을 둔 것이며, 인본적 자아이해를 강조하는 교수방법들은 인본주의에 바탕을 둔 것이라고 할 수 있다.

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