피아제의 인지적 구성주의와 비고스키의 사회, 문화적 구성주의이론이 수 과학교육에 미치는 영향에 대해 설명

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피아제의 인지적 구성주의와 비고스키의 사회, 문화적 구성주의이론이 수 과학교육에 미치는 영향에 대해 설명에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

의미보다 넓은 시각에서 인간의 잠재적 능력을 탐구하였다. 가드너는 지능을 “문화 속에서 가치가 부여된 문제를 해결하거나 결과물을 창출하는 능력”의로 정의하였다. 전통적인 IQ 개념은 학교 내에서 특별한 가치가 부여된 지식이나 기능에 초점이 맞추어져 있지만, 가드너의 정의는 이보다 훨씬 넓은 범위에 걸쳐있다. “문제를 해결하거나 결과물을 창출한다.”는 것은 하나의 실용적인 접근으로서 실생활 상황에서 어떤 능력을 사용한다는 것에 초점이 맞추어져 있다. 가드너가 처음 제시한 인간의 지능은 음악적 지능, 신체-운동적 지능, 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 공간적 지능, 대인관계 지능, 자기이해 지능이었다. 그리고 그 이외에 있을 수 있는 다른 지능을 결코 배제하지 않고 있다. 최근에는 여덟 번째 지능인 자연탐구 지능을 새롭게 목록에 첨가하였고, 아홉 번쨍니 실존적 지능을 제기하기도 했지만, 아직 널리 인정되지는 않고 있다.
(2) 논리-수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
논리-수학적 지능은 기존 지능의 핵심으로 간주되어왔고, 유럽 학자들은 인지적 능력으로서 가장 중요시하였다. 또, 다중지능 이론에서도 가장 중심에 위치한다고 할 수 있다. 논리-수학적 지능은 논리적 문제나 방정식을 풀어 가는 정신적 과정에 관한 능력으로 때에 따라서는 언어사용이 요구되지 않는 지능이다. 논리-수학적 지능이 높은 사람은 논리적 과정에 대한 문제들을 보통 사람들보다 훨씬 빠른 속도로 해결하는 능력을 갖고 있다. 추론을 잘 이끌어 내며, 문제파악을 주먹구구식이 아닌 체계적이고 과학적인 방법을 동원한다. 숫자에 강하고, 차량번호나 전화번호 등도 남들에 비해 잘 기억하는 경우가 많다. 다시 말하자면, 정신적 과정에 사용되는 능력으로 숫자를 효과적으로 사용하고, 긴 추론을 다루는 지능을 의미한다. 이는 추상적 패턴인지, 귀납적, 연역적 추론, 관계 및 경험 간의 차이식별, 복잡한 계산수행, 과학적 추론능력을 일컫는다. 서구에서는 한때 역사적으로 논리 수학적 지능을 과도하게 높이 평가하여 논리-수학적 지능이 곧 문제 해결력으로 간주되기도 하였다. 그러나 가드너의 다중지능 이론에 의하면 논리 수학적 지능 역시 다른 지능처럼 하나의 지적영역일 뿐이다.
(3) 수학 교수방법 및 전략
다중지능 이론에서의 교육방법은 학습자에 따라, 교육내용에 따라다양하게 제시되어야 한다고 주장하고 있는데 이를 자세히 살펴보면 다음과 같다.
① 각 지능의 범주 내에서도 지능을 발달시키는 방법 다양하게 존재한다.
② 학습자들의 지적 특성에 맞는 학습내용을 구성하여 제시하고 그에 알맞은 교수방법을 구사해야 한다. 단위 수업을 진행하는 교사의 입장에서 본다면, 각 학습자들이 강점으로 지니고 있는 특정 지능 영역에 맞도록 학습내용과 교수방법으로 재편성해야한다. 수학 원리를 수학적 방법으로 가르칠 때, 어떤 학생이 논리-수학적 지능이 높지 않다면 다른 대안 수단(도표, 역할놀이, 노래, 운동 등)을 통해 가르칠 수 있다. 즉, 학생이 비교적 강한 특정 지능을 매개체로 하는 제2차 수단을 강구하여 수학적 개념을 이해시킨다.
가드너는 이와 관련해 두 가지 유의 사항을 제시하고 있다. 첫째, 제2차 수단은 하나의 은유나 전환에 불과한 것이므로 어느 시점에서 수학 영역으로 재 전환되어야 한다는 점이고, 둘째, 그 대안적 수단들이 항상 유용한 것이 아니며 또한 그런 대안적 수단을 사용해야 할 필연적인 이유도 존재하지 않는다. 유능한 교사일수록 그런 대안을 많이 강구할 가능성이 있지만, 학습이 복잡해질수록 대안적 수단을 적용할 가능성은 감소한다는 점이다.
③ 수업은 발달 궤도에 따른 지능의 표현과 관련해 변화해야 한다. 발달궤도란 지능이 단계적으로 발달해 나가는 궤도를 말한다. 생의 초기에는 각 지능이 원형으로써, 즉 초보적 형태의 능력으로 나타난다. 이 원형을 다음 단계에서 상징체계로 발달하고 그 다음 단계에서는 각 지능이 해당 상징체계와 더불어 각각의 표기체계로 나타난다. 수학은 논리-수학지능의 2차 상징체계인 표기체계이다. 초, 중, 고교 시기가 이 단계에 속한다. 마지막 단계는 직업 및 비직업적 추구를 통해 표현된다. 청년기와 성인기가 이 단계에 속하며, 이상적인 형태는 자신의 지능에 따라 각자의 직업을 갖는 것이다. 발달 궤도 개념은 발달단계마다 지능이 다르게 표현되는 것을 의미하므로 지능발달을 촉진하는 방법도 단계마다 바뀌어야 한다.
④ 교육내용을 다양화하기 위해서 각 지능 특성을 활용하는 수업전략을 수립하여 적용하여야 한다. 논리-수학지능 활용 수업의 경우 학습내용에 나오는 숫자 계산하기, 분류하기와 순서 짓기, 기초적인 측정, 공간과 도형의 개념, 학습 자료에 색칠하여 요소 구분하기 등의 활동을 수업에 도입한다.
⑤ 지능별 특성을 활용하는 수업전략을 수립하여 적용한다. 다중지능 수업전략은 학생들이 가장 효율적으로 학습할 수 있는 방법으로 지능과 교수전략을 연계시켜야 한다. 또한 비지백적 지능은 학습활동을 통하여 그것을 더 자주 사용할수록 지능의 모든 측면의 발달을 확장시켜 나간다는 것이다. 학생들은 지능의 여러 측면 중 자신의 약점을 인식하고, 그것을 자신의 강점을 이용하여 극복함으로써 기쁨과 만족을 느끼게 된다.
⑥ 학습자들에게 다양한 학습영역에서 학습경험을 할 수 있도록 교육내용을 다양화해야 한다. 전통적으로 학교에서는 논리-수학적 지능에 중심을 두고 교육하는 경향이 있지만 가드너는 다른 분야의 지능도 기본지능과 같이 동시에 강조해야 함을 주장 한다.
참고문헌 ···············································································
● 정연희(2009), <유아수학교육>, 창지사
● 강문봉(2006), <초등수학교육의 이해>, 경문사
● 최순옥(2005), 비계설정을 통한 수학 교수-학습에 관한 연구, 대한수학교육학회 제15권 1호
● 안영임(2004), 가드너의 논리수학지능이론에 기초한 조작활동이 유아의 수학적 탐구빔력에 미치는 영향, 석사학위논문
● 김영미(2003), 수, 과학교육학자에 관한 연구, 석사학위논문

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