3학년 과학 우수 지도안-3.혼합물의 분리-물과 기름 분리하기(세안)

소개글

3학년 과학 우수 지도안-3.혼합물의 분리-물과 기름 분리하기(세안)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

적, 심체적 영역도 중요하게 다룬다.

단계
수업전략
문제로의 초대
-호기심을 위하여 주변 환경 관찰 -의문제기
-질문에 대해 가능한 많은 반응 고려 -지각의 다양성 확인
탐색
-중심이 되는 역할에 참여 -가능한 대안들을 토의
-자료를 바탕으로 실험 -구체적 현상을 관찰
-문제해결전략 채택 -다른 사람과 해결책 토의
-실험 설계 및 수행 -토의 참여
설명 및 해결방안의 제시
-정보와 관념 전달 -새로운 설명을 구상
-해결책 검토 및 토의 -동료의 평가 이용
-자신의 지식과 경험에 해결책 통합 -적절한 결론 맺기
실행 실천
-지식 및 기능 응용 및 전달 -정보와 생각 교환
-새로운 의문점 질문 -결과 발달 및 생각 촉진
Ⅲ. 아동의 실태 조사
1. 기본학습 태도 및 본시학습을 위한 선수학습능력 통계 자료
가. 과학과 흥미도 조사 (N=31)
내용
반 응
인원(명)
비율(%)
과학과에 대한 흥미도
재미있다.
26
83.9
보통이다.
5
16.1
재미없다.
0
0
나. 선수 학습 개념 조사 (N=31)
내용
반 응
인원(명)
비율(%)
혼합물의 개념 및 혼합물 분리의 좋은 점 이해
혼합물의 개념과 분리의 좋은 점을 잘 이해하고 있다.
19
61.3
한 가지만 잘 알고 있다.
10
32.3
둘 다 잘 모른다.
2
6.4
다. 관련 실험 기구(유리제품) 사용 능력 조사 (N=31)
내용
반 응
인원(명)
비율(%)
유리제품 실험기구 사용
불편함이 없이 잘 사용했다.
19
61.3
깨뜨린 적은 있지만 사용하는 데 불편함은 없다.
5
16.1
깨뜨리진 않았지만 항상 조심스럽다.
7
22.6
라. 실험 활동의 참여 정도 조사 (N=31)
내용
반 응
인원(명)
비율(%)
1.모둠 활동 시 의사소통 능력이 우수한가?
의사소통 능력 및 태도가 우수함
14
45.2
자기 의견은 잘 나타내나 상호 작용 능력이 부족함
11
35.5
의견 발표가 없고 남의 의견에 반응하지 못함
6
19.3
2.역할 분담하여 실험 활동에 흥미를 가지고 열심히 참여하는가?
맡은 역할에 능동적으로 참여함
15
48.4
맡은 역할은 아나 수동적이고 의존적임
13
41.9
실험활동에 관심이 부족함
3
9.7
2. 실태 조사에 의한 본시 학습지도 전략
가. 과학과에 대한 흥미도 - 조작활동을 좋아하는 3학년 학생들의 인지발달수준에 맞게 실시해 온 과학 수업 덕으로 9월 현재, 83.9%에 달하는 학생들이 과학을 재미있고 흥미로운 과목이라 인식하고 있었다. 보통인 나머지 16.1%의 학생들도 더욱 흥미를 느낄 수 있도록 즐거우면서도 의미 있는 교육과정을 구성해 나가야 하겠다.
나. 선수학습 개념 - 혼합물의 분리 단원 전반부 중단원에 해당하는 혼합물의 개념을 대부분의 학생이 잘 이해하고 있었으나 왜 혼합물을 분리해야 하며, 혼합물을 분리했을 때 좋은 점을 구체적으로 답해내는 학생은 61.3%정도로 나타났다. 또한 전혀 이해를 하지 못하는 학생은 평소 학습의 이해가 좀 어려운 아동이었는데 개별지도를 실시하여 모든 아동이 선수학습 개념을 인지하도록 해야 하겠다.
다. 실험기구 사용능력 - 탐구경험이 거의 없는 3학년이라도 1학기부터 사용해 온 유리막대나 비커, 페트리접시 등 유리 과학실험기구에 대해 61.3%의 학생이 익숙함을 나타냈다. 항상 조심스럽다라고 답한 22.6%의 학생들은 불을 다루는 경우나 섬세함을 요하는 부분에서 특히 더 그런 반응을 보였는데 본 차시의 수업에서 사용하는 기구들은 비교적 익숙하게 생각하고 있었다.
라. 실험활동의 참여 - 모둠활동 시 의사소통 능력이 뛰어난 아동이 45.2%이며 나머지 아동이 자신의 의사를 자신감 있게 표현하지 못하고 학급친구들에게 자신의 의견이 긍정적으로 수용될 것인지에 대한 두려움을 가지고 있으므로 평상시 오답에 대해서도 허용적이고 수용적인 학급분위기를 만들어 자신감 있게 발표를 할 수 있도록 지도한다. 맡은 역할에 적극적으로 참여하는 아동이 48.4%이나 수동적이고 의존적인 아동들이 많으므로 실험을 하기 전 역할 분담을 확실히 하여 맡은 역할에 적극적으로 임하도록 지도한다.
3. 개인 성격 유형 검사 ( MMTIC - 한국심리검사연구소) : 3학년 6반 31명
외향성(E)
내향성(I)
감각형(S)
직관형(N)
인원수
25
6
11
20
학습
스타일
소집단학습 선호
의사표현을 잘함
행하면서 학습하는 스타일
혼자 생각하고 이해할 시간이 충분히 주어졌을 때 학습을 잘함
TV, 비디오, 오디오 등을 이용한 학습 스타일이 효과적이며, 예식 주어질 때 더 잘 학습함
상상력이 풍부하며, 한 문제에 대해 여러 가지 해답의 가능성을 탐색하는 것을 선호함.
사고형(T)
감정형(F)
판단형(J)
인식형(P)
인원수
13
18
12
19
학습
스타일
자료를 수집하고 평가하는 기회가 허용될 때 더 잘 학습함. 원인과 결과를 밝혀나가는 학습을 선호함
칭찬과 인정이 따를 때 더 잘 배움. 교사와 학생, 학생과 학생이 서로 잘 지내는 화목한 분위기에서 더 잘 배우며, 설득력 있는 상황에 학습을 더 잘함
계획성 있게 학습하는 스타일이며, 과제 제시 때에 교사가 정확하게 설명해줄 것을 기대하며, 학습에서 지시와 지적하는 활동을 좋아함
자유스럽고 유연성을 지닌 학습 분위기를 선호하며, 호기심이 많으므로 행동으로 표현하는 체험학습과 다양한 활동을 겸한 학습스타일이 효과적임.
▣ 분석 및 대책 ☞ 대체로 외향성이 강하여 소집단을 형성하여 의사소통을 활발히 할 수 있는 학습 형태가 효율적이며, 사고형, 판단형의 학생보다 감정형과 인식형의 학생이 많으므로 수업 분위기가 자유스럽고 유연할 필요가 있으며, 다양한 활동을 겸한 수업이 설계되어야 한다.
Ⅳ. 차별화 교수 방안
차별화 교수 방안
모둠원 역할 부여 : 모둠당 4명 - 이끄미(발표), 기록이(자료), 나누미(준비), 깔끔이(정리)
발표력을 키우기 위해 : 발표 방법이나 태도에 관한 약속은 학기초부터 지속적으로 지도 하고 있으며, 허용적인 학습 분위기를 위해 근거 있는 칭찬을 아끼지 않음. 릴레이발표, 아침열기를 통한 일상생활 말하기 훈련 등 항상 말하는 연습으로 발표력을 향상에 주력함
브레인포스트-

키워드

3학년,   지도안,   과학,   혼합물,   분리,   물,   기름