[독후감/요약] 두뇌를 알고 가르치자! _ 김유미 저

소개글

[독후감/요약] 두뇌를 알고 가르치자! _ 김유미 저에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 왜 두뇌에 대해 알아야 하는가?
두뇌를 보는 관점의 변화
배전반과 같은 두뇌
컴퓨터와 같은 두뇌
정글과 같은 두뇌
두뇌연구의 교육적 적용가능성
외국의 사례
왜 두뇌에 대해 알아야 하는가?

2. 블랙박스를 열기까지
공학의 발달
새로운 연구도구들
뇌전도
MRI
PET
블랙박스를 열기까지

3. 두뇌의 생김새와 하는 일
겉에서 본 두뇌
많은 에너지를 소모하는 두뇌
삼위일체의 두뇌
파충류의 뇌
포유동물의 뇌
인간의 뇌
양반구

4. 두뇌를 구성하는 요소들
지주세포와 뉴런
두뇌의 전기신호
두뇌의 화학신호
시냅스
신경전달물질의 종류

5. 아동의 두뇌는 어떻게 발달하는가?
컴퓨터와 두뇌
초기 경험의 중요성
가소성이 큰 인간의 두뇌
환경의 중요성
시냅스의 형성과 제거
환경의 긍정적 ․ 부정적 영향

6. 연령별 두뇌 발달
태아의 두뇌 발달
뉴런의 생성
뉴런의 이동
뉴런의 죽음
유아의 두뇌발달
0-2세의 유아
2-4세의 유아
4-6세의 유아
아동기

7. 두뇌발달에서 짚고 나갈 사항들
결정적 시기, 어떻게 해석해야 하나?
왼손잡이는 유전? 부모는 어떻게 해야 하나?
언어 발달
두뇌발달과 영양
남자의 두뇌와 여자의 두뇌는 어떻게 다른가?
편재화 정도에 따라 두뇌는 손상에 다르게 반응한다.
그래도 끊임없이 재구성되는 두뇌

8. 아동의 두뇌에 기반을 둔 교육
선구자들
케인
엔센
실베스터
그밖의 연구자들
두뇌 기반 교육원리

9. 아동의 다양성고려
다중지능이론
이론적 ․ 경험적 근거
교육에의 적용
학습양식
이론적 ․ 경험적 근거
교육에의 적용

10. 풍요로운 경험의 기회
이론적 ․ 경험적 근거
풍요로운 경험의 중요성
풍요로운 경험의 의미
아동마다 다른 풍요로운 경험
발달수준에 따란 풍요로운 경험
교육에의 적용
태아기
유아기
아동기

11. 주의의 사이클 고려와 주의 촉진 전략 활용
주의의 사이클 고려
이론적 ․ 경험적 근거
교육에의 적용
주의 촉진 전략 활용
이론적 ․ 경험적 근거
교육에의 적용

12. 아동의 정서 고려
이론적 ․ 경험적 근거
주류인 정서
정서의 통로
스트레스에 대한 정서반응
정서반응의 차이
정서지능의 도입
교육에의 적용
교과를 통한 정서교육
독립적인 프로그램을 통한 정서교육
생활지도를 통한 정서교육

13. 음악과 움직임 활용
음악활용
이론적 ․ 경험적 근거
교육에의 적용
움직임활용
이론적 ․ 경험적 근거
교육에의 적용

14. 패턴형성과 의미탐색의 기회 제공
이론적 ․ 경험적 근거
의미의 생물학적 의미
의미형성에 기여하는 요소
적극적 처리
마인드맵
교육에의 적용
학생들을 현실적인 문제해결에 참여시키기
의미와 동기유발을 향상시키기 위한 프로젝트 활용
의미형성자로서의 모의학습과 여갛ㄹ극
마인드맵의 활용

15. 두뇌 기반 교수-학습
두뇌 기반 교수-학습
두뇌 기반 교수-학습 단계와 단계별 활동
두뇌 기반 교수-학습
단계별 활동

16. 앞으로의 과제
두뇌 기반 교수-학습의 가능성
두뇌 기반 교수-학습을 위하여
수반되어야 할 요소들
교육과정
학급경영
교사, 교육 행정가 및 지역사회의 역할

본문내용

및 절차와 연겨?보는 동안, 더 실용적이고 창의적인 학습이 이루어질 수 있다.
* 확인
두뇌에 부응하는 총평을 이용하여 학생들이 알고 있는 내용을 확인할 수 있다. 이러한 총평은 아동의 다양성을 고려하여 개인적으로 적절하게 이루어져야 한다. 아동이 새로 학습한 내용에 대하여 모델이나 유추와 같이 다양한 방법을 활용하여 발표하게 하는 것도 효과적이다.
* 축하
이 단계는 아동에게 확신의 기회를 제공한다. 주로 동료들의 찬사가 주를 이루고 교사들도 찬사를 할 수 있다. 아동은 이 단계를 통해 학습내용의 의미를 재발견하고 학습내용에 대해 긍정적 정서를 갖게 된다. 교사는 이 단계의 활동이 단순히 교사의 외적 강화나 벌로 국한되지 않음을 명심해야 할 것이다.
2) 단계별 활동
동일한 활동이라도 어디에 관심을 두고 어떤 방식으로 활용하느냐에 따라 여러 단계에서 활용 가능하다. 교실 현장에서 두뇌 기반 교수-학습이 구현되기 위해서는 교과나 주제의 성격에 따라 단계(준비-포괄적인 제시-시작-정교화-부화-확인-축하)에 제시된 다양한 활동들을 창의적으로 적용하려는 교사들의 굳는 의지와 꾸준한 인내심이 절실히 요구된다.
16. 앞으로의 과제
(1) 두뇌 기반 교수-학습의 가능성
교육학자들은 유전인자가 인간의 행동에 어떤 한계를 정한다 할지라도 경험, 개인의 선택 및 기회에 의해 결정될 변화의 여지는 여전히 무안함을 명심하고, 아동의 두뇌에 기반을 둔 교수-학습을 통해 두뇌의 잠재력을 개발하고 나아가 그들의 행복권 추구에 기여하는 방안을 모색해야 할 것이다.
(2) 두뇌 기반 교수-학습을 위하여
학교현장에서 이러한 두뇌 기반 교수-학습이 아동의 성장과 학습에 효과적이라 할지라도, 교사들은 즉각적인 적용방법이나 해결책을 찾으려고 서두르지 않아야 한다. 왜냐하면 두뇌에 기반을 둔 교수-학습이 이루어지려면, 우선적으로 교수-학습에서 따라야 할 체계적인 프로그램이 있고, 교사의 교육에 대한 가정이 변화되며, 이를 기반으로 교육현장에서 실행하는데 필요한 실행력이 있어야 하기 때문이다.
이를 위해서는 교사들이 정확한 두뇌 관련 지식, 냉철한 판단 및 창의성이 절실히 요구된다. 지나친 요구와 압력이 부과되는 학교상황에서는 교사들이 다운쉬프트되어 창의적인 해결방안을 찾기 어려울 수밖에 없다. 교사들이 창의적인 해결방안을 찾기 위해서는 학교내부와 외부에서 교사들에게 부과되는 지나친 요구나 압력을 줄이고 교사들 스스로도 협력해야 할 것이다.
(3) 수반되어야 할 요소들
학교에서 두뇌 기반 학습을 구현하기 위해서는 우선적으로 교사들과 학교 전체가 변화됨으로써 두뇌 기반 학습의 구현을 위한 지원 체계가 마련되어야 할 것이다. 그것은 두뇌가 반복적이고 지속적이며 총체적인 과정을 통해 변화가능하기 때문이다. 따라서 두뇌 기반 학습을 구현하기 위해서는 반드시 교육과정, 학급 경영 및 교사 교육 행정가 지역사회의 변화도 수반되어야 한다.
1) 교육과정
인간의 두뇌는 선천적으로 의미를 탐색하며, 어떤 의미에서 의미탐색은 생존 지향적이다. 이처럼 두되는 선천적으로 정보를 통합하고 의미를 탐색하려는 경향이 있으므로 단편적인 정보들에 대해서는 저항적이다. 교육과정에서 정보를 통합하는 두뇌의 타고난 능력을 인정하고 활용한다면, 처음에는 무관하거나 언뜻 보기에 무의미했던 많은 정보와 활동이 쉽게 동화될 수 있을 것이다.
이러한 의미 탐색은 패턴화를 통해 이루어진다. 패턴화는 정보를 의미 있게 조직화하고 범주화하는 것이다. 따라서 패턴화를 촉진하기 위해서는 교육과정에서 아동이 의미의 틀을 구성하고 전체와 부분의 관계를 파악하며 다른 교과나 주제와 관련지을 기회를 제공해야 한다.
교육과정을 구성할 때에는 다양성을 고려하여 선택할 기회를 제공해야 한다. 이러한 과정을 통해 아동은 적절한 수준의 도전을 받을 수 있고 정서적으로 편안함을 느낄 것이다.
교육과정 통합도 풍요로움을 증가시키고 의미탐색에 기여하는 적절한 방법이며, 교육과정 개발자들은 학생의 다양성을 중심으로 총체적인 경험의 기회를 제공하는 교육과정을 개발하고, 교육과정의 적용면에서도 학교 현장에서의 상황성을 극대화할 수 있는 방향을 고려해야 할 것이다.
2) 학급경영
두뇌 기반 학습을 위해서는 학급의 물리적 환경, 사회 심리적 환경, 훈육체계 등에 걸쳐 적절한 학급경영이 얼마나 중요한지를 알 수 있다. 그것은 학급경영이 교육과정, 수업 및 생활지도와 밀접하게 관련되어 있을 뿐만 아니라, 이들 활동이 원활하게 이루어질 수 있는 자양분이 되기 때문이다. 특히 두뇌가 총체적으로 학습한다는 점을 고려 할 때, 두뇌 기반 학습의 구현을 위해서는 학급의 전반적인 분위기를 유도하는 학급경영이 한층 중요시된다.
3) 교사, 교육 행정가 및 지역사회의 역할
교사에게는 변화된 사고나 가정을 교육 실제에 적용할 수 잇도록, 교육과정 재구성, 교수-학습, 학급경영 등에 대한 지식과 기능을 확대하는 연수기회를 추가적으로 제공해야 한다.
이처럼 연수를 통해 가정이 변화되고 그런 가정을 교육 실제로 옮길 수 있는 능력을 갖춘 교사들은. 이완되고 위협이 낮으며 도전적인 분위기에서 아동에게 풍요로운 경험과 적극적으로 처리할 기회를 제공하게 될 것이고, 이런 상태가 점차 교수-학습, 상황에 스며들어 정교한 교수행동으로 자리 잡게 될 것이다.
이를 위해 교육 행정가는 기반 학습에 대한 확신과 리더십을 가지고, 장기간에 걸쳐 일관적으로 변화 과정에 착수해야 한다. 또한 교사들도 다른 동료들과 협력하고 그들로부터 배움으로써 두뇌에 기반을 둔 학습을 구현하려는 열정을 가져야 할 것이다. 이처럼 학교 전체가 변화되어 실재와 더 유사하고 인위적인 요소를 줄이며 문제해결의 기회가 풍부할 때 두뇌 기반 학습은 가장 잘 이루어질 수 있다.
또한 두뇌 기반 학습이 구현되기 위해서는 아동이 생활하는 지역사회의 분위기도 중요한 역할을 한다. 이러한 사실은 모든 아동이 인지, 정서 및 신체가 상호작용하는 전인으로서 총체적으로 학습한다는 사실을 고려할 때 당연할 수밖에 없다. 교사, 교육 행정가 및 전체의 변화를 위해 지역사회의 지원과 절실히 요구하는 두뇌 기반학습의 구현을 위해 지역사회가 함께 변화되어야 할 것이다.

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