책임있는 환경행동 (REB : Responsible Environmental Behavior)

소개글

책임있는 환경행동 (REB : Responsible Environmental Behavior)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 책임있는 환경행동 모형에 관한 선행 연구
　1.단일의 책임있는 환경행동에 관한 연구 모형
　　가. 태도-행동 모형
　　나. 에너지 보전 행동 모형
　　다. 자원보전지향 모델
　2. 복합의 책임있는 환경행동에 관한 연구 모형
　　가. 책임있는 환경행동 모형
　　나.환경 행동의 계통도

Ⅲ. 책임있는 환경행동의 결정요인과 종속변수의 관계
　1.책임있는 환경행동의 결정요인에 대한 실증적 연구
　2.책임있는 환경행동의 결정요인의 범주화
　3.인지적 요인과 책임있는 환경행동
　　가.환경행위전략에 대한 지식과 책임있는 환경행동
　　나.환경행위 전략에 대한 지적기과 책임있는 환경행동
　4.정의적 요인과 책임있는 환경행동
　　가.환경에 대한 감수성과 책임있는 환경행동
　　나.환경에 대한 태도와 책임있는 환경행동
　5.퍼스낼리티 요인과 책임있는 환경행동
　　가.통제의 위치와 책임있는 환경행동
　　나.심리학적 성 역할 분류와 책임있는 환경행동


<참고 문헌>

본문내용

점을 둔 교육과정 개발이 선행되어야 함을 시사하고 있다.
이 모형은 책임있는 환경인 행동의 이론적 토대가 정립된 이후의 모형으로서 퍼스낼리티 요인을 포함하는 지금까지의 모형들 가운데 가장 발전된 것으로 평가된다. 즉 변수를 세 가지로 범주화하여 행동화 과정을 단계적으로 제시하고 있으며, 이를 다시 환경행동 예측의 기여도에 따라 대소변수로 구분한 점에서 다른 모형들보다 더 발전된 것으로 볼 수 있기 때문이다.
Ⅲ. 책임있는 환경행동의 결정요인과 종속변수의 관계
1.책임있는 환경행동의 결정요인에 대한 실증적 연구
환경행동 연구자들은 대상쟁점의 성격과 범위 및 모집단의 구성에 따라 여러 가지의 다양한 변수들을 책임있는 환경행동의 결정요인으로 삼아왔다.
이러한 연구들은 책임있는 환경행동의 결정요인을 변수의 성격에 따라 유형화해보면
첫째, 인구 통계적 요인으로서 연령, 성, 교육수준, 소득, 젊은 시절의 고향규모, 환경출판물 예약구독, 정치적 견해
둘째, 인지적 요인으로서 환경행위 전략에 대한 지식, 환경행위 전략을 활용하는 기능, 환경문제와 쟁점에 대한 지식 및 기능, 자연환경에 대한 지식, 환경쟁점과 관련된 구체적 요인에 대한 지식
셋째, 정의적 요인으로서 환경에 대한 감수성의 수준, 환경에 대한 태도(NEP), 과학기술과 오염에 대한 신념, 자연환경에 대한 관심
넷째, 퍼스낼리티 요인으로서 통제의 위치, 심리학적 성 역할 분류, 환경적 낙관주의, 개인적 책임성, 언어적 책무성, 유효성 인지
다섯째, 행동수정 기법을 활용한 실증적 연구의 경우에는 행동적 관여요인 행동적 관여요인이라 함은 일정한 처치(treatment)를 통해 행동수정을 도모코자 하는 것을 말한다.
으로 동인(incentives), 정보, 피드백(feed-back)등이 있다.
2.책임있는 환경행동의 결정요인의 범주화
학습자의 행동변화 및 형성을 결정하는 요인에 관한 선행연구들을 종합하여 보면, 교육 내적 요인과 교육 외적 요인(상황적, 환경적 요인)으로 대별되고, 교육 내적 요인은 다시 학습자 요인, 수업(교사)요인, 교재(교육내용) 요인으로 나누어진다. 그러므로 교육의 목적은 궁극적으로 이들 제 요인의 상호작용에 의하여 달성되는 것으로 볼 수 있다.
교육론자들은 일찍 학습자의 행동 변화 및 형성요인들 가운데 교육 내적 요인으로서 학습의 주체인 학습자가 갖는 특성의 중요성을 강조해왔다. Bloom은 학교학습 개념 모형에서 한 학습자가 주어진 학습과제를 학습하는데 작용하는 변인으로서 학습자의 인지적 및 정의적 출발 특성과 수업의 질을 들고 있다. 물론 그의 학교 학습 모형이나 실증적 연구모형은 환경적 요인을 고려하지 않았다는 비판을 받기도 하지만 학습자 요인은 학업성취도에 막대한 영향을 미치기 때문에 학습자의 인지적 특성과 정의적 특성의 체계적 분석이해는 이론적으로나 실제에 있어서 중요한 과제가 되고 있다.
3.인지적 요인과 책임있는 환경행동
환경심리 및 행동론이 대두하기 시작한 이래 환경지각 및 인지에 관한 연구가 가장 활발하게 이루어졌다고 할 수 있다.(임승빈,1996) 지금까지의 논의로 보아 환경인지는 사람들이 환경에 대하여 지니고 있는 앎(awareness), 인상, 정보, 이미지, 믿음에 관련될 뿐만 아니라 환경의 성격이나 구조에 대한 인상 및 이와 관련된 의미, 중요서, 상징성을 포함한다. 동시에 환경인지는 정보의 해석, 평가, 수정을 통하여 머릿속에 ‘무엇’이 들어있느냐에 보다 초점을 맞추고 있다. 이러한 환경에 대한 인지는 행동과 불가분의 관계 속에서 계속되는 과정을 밟는다. 주어진 상황에서 우리가 어떻게 행동하는가 하는 것은 곧 우리가 그 상황으로부터 무엇을 알고 있느냐 하는데 근거하고 있으며, 그 특정상황이 제공하는 정보에 따라 인간은 대응하는 방법을 사용한다. 그것은 학습자의 행동의 형성 및 변화가 인지의 변화에 달려있다고 믿기 때문이다. 그러므로 인지적 영역의 목표는 지식과 지적 기능의 증대를 통한 학생개인의 바람직한 변화나 성장 (즉, 책임있는 환경행동)을 목적으로 하는 것이다. 그런데 지금까지의 책임있는 환경행동의 맥락에서 연구된 인지적 성격의 변수로서 대표적인 것으로는 ‘환경행위 전략에 대한 지식’, ‘환경행위 전략을 활용하는 기능’, ‘환경문제와 쟁점에 대한 지식과 기능’,‘ 자연환경에 대한 지식’,‘ 환경쟁점과 관련된 구체적 요인에 대한 지식과 기능’, ‘환경쟁점, 생태학, 환경행위 전략에 대한 일반적 지식’ 등이 있다.
가.환경행위전략에 대한 지식과 책임있는 환경행동
책임있는 환경행동과 관련하여 연구된 학습자 특성으로서의 지식은 그 구체성에서 다양함을 볼 수 있다. Arbuthnot(1977)은 책임있는 환경행동의 한 하위영역인 재활용행동을 선호하는 사람이 구체적인 환경쟁점에 관해 정통하고 박식함을 발견하였다. 개소와 Perez(1989)는 환경교육에 노출되지 않은 도미니카 공화국의 고등학교(12학년)의 환경에 대한 지식과 태도 및 행동을 평가한 연구에서 학생들의 환경에 대한 지식수준 자체는 낮았으나 지식이 환경행동을 결정하는 주요한 요인임을 발견하였다. Marcinkowski(1987)는 환경에 대한 지식을 일반환경지식, 자연환경에 대한 지식, 환경문제와 쟁점에 대한 지식, 환경행위전략에 대한 지식으로 구분하여 검토한 결과 환경행위 전략에 대한 지식이 책임있는 환경행동의 가장 강력한 결정요인임을 발견하고, 초중고등학생은 물론 모든 학습자에게 프로그램을 제공하는 공식, 비공식 교육기관은 이러한 지식습득을 조장하는 교육과정 개발 및 환경교육에 심혈을 기울여야함을 강조하였다.
최근에는 책임있는 환경행동을 설명예측함에 있어 책임있는 환경행동의 구성요소에 대한 지식에 초점이 모아지고 있다. Ramsey와 Klinger(1977)는 환경행위전략에 따른 훈련을 제공하는 환경행위수업이 중학생의 책임있는 환경 행동을 증가시키는 경향이 있음을 보고하였다. Hungerford와 Peyton(1980)은 만일 개인이 환경행위 전략에 대한 정보를 제공받게 되면 개인의 책임있는 환경행동은 크게 촉진될 것이라는 입장을 취한다. Joedan 외 (1986)는 쟁점과 행위전략 양자에 역점을 둔 환경교육

키워드

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