아동발달에 관하여

소개글

아동발달에 관하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 연구의 목적
2. 연구의 방법 및 제한점

Ⅱ. 아동발달과 재료․도구의 적절성
1. 아동 발달에 관한 교육․심리학적 기초
가. 몬테소리(Montessori)의 발달단계
나. 피아제(Piaget)의 발달 단계

2. 아동 발달에 관한 미술교육학적 기초
가. 로웬펠드(Victor Löwenfeld)의 발달단계
나. 게이츠켈과 허위츠, 데이(C.D.Gaitskell, A.Hurwitz, M. Day)의 발달단계
다. 린스트럼(M. Lindstrom)의 발달단계

3. 발달단계에 따른 적절한 재료 및 도구 선정
가. 조형 표현과 매체
나. 재료가 표현에 미치는 영향
다. 매체와 자아동일화

본문내용

중심의 조형표현 학습이 행해져야 할 것이다. 도구는 각각의 재료나 기능, 기법에 따라 개발된 것이기 때문에 기본적인 사용법을 정확히 이해시키고, 또한 사용법을 몸에 익히도록 지도해야 한다. 도구는 어디까지나 손의 연장으로, 또는 손으로 할 수 없는 조형표현 활동까지 도구가 필요하므로 정확히 다루어야 한다. 조형표현에서 재료도구기법의 정확한 사용이 미술학습에 있어 흥미를 유발시키고 그에 따른 제작과정에서 자신감, 표현력 신장과 자기 개념 형성에 좋은 영향을 미치게 된다.
제작 기법은 조형 표현수단으로 개인이 재료를 사용하는 방법이다. 표현하고 싶어하는 의욕이 미술 표현방법을 배우는 것보다 선행되어야 하며 표현에 대한 욕구가 강할수록 발달단계가 높아질수록 기법적으로 완벽해지려는 욕구도 강해진다. Victor Lowenfeld & Lambert Brittain, 전게서, 1995, p.82.
나. 재료가 표현에 미치는 영향
재료와 표현과의 연관성은 각 학자마다 중요하게 인식강조되고 있으며 대표적으로 아이스너(Eisner)와 아른하임(Arnheim)의 견해들은 다음과 같다.
(1) 아이스너(Eisner)의 견해 E. W. Eisner, 새로운 눈으로 보는 미술교육, 서울교육대학교 미술교육연구회 역, 서울:예경, 1995, pp.95-97.
미술학습의 제작 영역의 네 가지 요소를 아이스너는 다음과 같이 규정하고 있다. 재료를 다룰 수 있는 기능, 작품 자체가 제공하는 형태와 정신적 이미지로 보는 형태들 사이의 질적 관계를 지각하는 기능, 작업하고 있는 재료의 한계 안에서 제작자를 만족시키는 형태를 만들어 내는 기능, 공간적 질서와 미적 질서, 표현 질서를 창조하는 기능으로 규정하고 있다. 이러한 각 기능의 요소와 유형 중 시각적 형태를 만드는데 중요한 요소로 확인된 첫 번째 기능은 ‘재료를 다룰 수 있는 능력’으로 그 재료를 통하여 형태를 실현할 수 있는 기능이다. 표현을 위한 선택된 재료는 미술제작 과정에서 매우 중요한 매체이며, 재료는 조형 표현작업에 적어도 두 가지 면에서 깊게 영향을 끼친다.
첫째, 재료의 질적 특성이다. 각 재료는 물질을 사용하여 형태로 표현할 수 있는 시각적이고 촉각적 특성을 가지며 이러한 물질과 형태의 상호의존은 작품을 완성하는 데 가장 중요한 변수이다
둘째, 각 재료는 사용의 특별한 기능을 필요로 한다. 재료는 만드는 사람의 통찰과 감수성을 기다리는 수동적 대상이 아니고 각각의 재료는 다른 일련의 기술적 기능을 요구한다. 미술학습의 제작영역에서 재료는 상당한 중요성을 가지고 있다. 적어도 미술적 표현을 위한 매체로서 재료를 다루는 방법을 익히지 않는 한, 그 재료는 매체의 위상으로 활용되지 못한다. 이것은 개인이 재료를 다루는 기능을 발달시켜야 할 뿐 아니라, 물질과 작업하는 데 필요한 도구를 사용하는 기능을 발달시켜야 할 필요가 있다는 의미이다.
(2) 아른하임(Arnheim)의 견해
아른하임(Arnheim)은 그의 저서 ‘미술과 시지각’에서 ‘정신은 스스로가 이해할 수 있는 속도로 진전하며, 새로 맞이하는 어떤 단계에서도 적절하고 자연스럽게 보이는 매체를 다루고 있는 것이다. 이 과정에 대한 의도적인 참견은 장애를 가져온다’ Rudolf Arnheim, 김춘일 역, 미술과 시지각, 서울:기린원, 1988, p.271.
고 함으로써 발달 단계에 맞는 지도의 중요성을 강조하고 있다.
아동에게 있어 표현 반응은 단순히 그가 바라보는 대상을 객관적으로 묘사하는 것이 아니라 자신의 그림에 반영하는 경험과 사용하는 재료에 의존하며 표현은 표출하고자 하는 충동을 주는 경험의 구조적 대상을 제공한다. 그러나 표출하고자 하는 충동적인 경험을 나타내는 구체적인 형태를 그 대상에서만 이끌어 낼 수 없으며 그것은 오히려 재료에 의해 결정되기도 한다. Rudolf Arnheim, 상게서, p.227.
이런 학자들의 견해를 종합하면 미술제작과정에서 재료의 중요성과 재료를 다루는 기능, 그리고 발달단계에 맞는 지도가 중요함을 강조하고 있다.
다. 매체와 자아동일화
미술표현은 경험이 표현된 매체와의 자아동일화뿐 아니라 경험의 표현에 자아동일화하지 않으면 안 된다. 즉, 자아동일화는 창조적 표현의 본질적인 요소이며 이러한 요인들과 동일화하지 못하면 미술표현은 가장 근본적인 본질, 창의성을 잃게 되는 것이다. Victor Lowenfeld & Lambert Brittain, 전게서, p.331.
교사가 자라나는 아동의 요구에 동일화하는 것은 바람직한 수업을 위해서 절대적으로 필요하다. 교사의 역할을 잘 수행하려면 교사 자신의 욕구보다 아동의 욕구를 더 중요하게 여겨야 하고, 아동의 신체적, 심리적 욕구를 잘 알고 있어야 한다. 교사가 자신보다 아동의 요구를 우선하지 않거나 아동의 일반적인 요구와 함께 개별적인 신체적, 심리적 욕구를 잘 파악하고 있지 않으면 적절한 자아동일화는 이루어지지 않는다. 따라서 미술수업에서 교사는 아동들의 개별적, 신체발달, 시지각 발달, 지능 발달에 따른 표현능력을 확실히 인지하여 수업에 임해야 한다. 학생들은 많은 욕구를 갖고 있는 동시에 환경으로부터 많은 억제를 받고 있으며 그들의 발달단계와 경험된 문화적 영향에 따라 욕구는 달라진다.
자아동일화를 촉진하는 미술매체의 속성에는 다음과 같은 세 가지 대표적인 특징을 들 수 있다.
첫째, 미술매체는 표현하고자 하는 아동의 욕구에 알맞아야 한다.
둘째, 미술매체와 미술표현은 분리할 수 없을 정도로 하나가 되어야 한다.
셋째, 제작순서와 재료는 어떤 다른 것으로 대체될 수 있는 것이어서는 안 된다.
아동은 자신이 사용하는 매체와 동일화할 수 있어야 하기 때문에 제작순서나 재료는 아동의 특정한 표현욕구와 맞아야 한다. 그러므로 아동이 자신의 개별적인 욕구를 표현하는 데 도움이 되지 않는 기법은 좋은 것이라 할 수 없다. 따라서 아동이 발달하고 성장함에 따라 그들의 요구와 표현욕구도 자연스럽게 변화하므로 발달단계를 거치는 동안 다양한 미술매체와 동일화하게 된다.
로웬펠드(1995)는 미술매체를 선택하고 발달시키는 데 있어 중요한 다섯 가지 사항을 다음과 같이 지적하고 있다.

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