청년기를 설명하는 이론

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목차

청년기를 설명하는 이론


★ 아동발달연구의 역사

1.고대의 그리스
　1)플라톤
　2)아리스토텔레스
2. 중 세 기
3. 17세기
4. 17세기 말
5. 18세기 후반
6. 19세기
7. 19세기 말


1.생물사회적 조망
　1) 스텐리 홀
　2)로저 바커
2. 정신분석적 조망
　1)지그문트 프로이트
　　(1)프로이트의 성격구조와 발달 단계
　　(2) 청년기에 관한 프로이트의 설명
　2)안나 프로이트
3. 심리사회적 조망
　1)프로이트와 에릭슨의 차이점
　2)정체감 대 역할혼란의 시기로서 청년기
　1) 알버트 반두라
4. 사회인지적 조망
　2)로버트 셀만
5. 사회문화적 조망
　1) 마가렛 미드
　2) 루스 베네딕트
　3) 킹스리 데이비스
6.대인 관계적 조망
　1) 헤리 스택 설리반
　2) 조지 레빙거
7.맥락적 조망
　1)쿠르트 레빈
　　(1) 연령에 따른 생활공간의 변화
　　(2) 청소년들의 주변인적 지위
　2) 브론펜브레너
　　(1) 미세체계
　　(2) 중간체계
　　(3)외부체계
　　(4)거대체계
　3) 리차드 러너


★ 우리나라의 아동 발달 이론
1)아동발달관
2) 발달의 단계
3) 발달목표와 교육내용
4) 우리나라 아동발달 이론에 대한 평가

본문내용

볼때 사고의 퇴보라고 할 수도 있다. 이 견해에 따르면 아동은발달하는 것이 아니고 이미 형성되어 있는 것이다.
3. 17세기
성직자나 인도주의자들은 아동교육의 중요성을 강조하였으며, 부모들에게 어린이를 어른과 달리 취급하도록 권고하였다. 이들은 어린이가 가지고 있는 선천적 특성을 강조했는데. 어떤 이들은 어린이는 신이 부여한 순수함과 순진성을 지니고 이 세상에 온다고 주장하였고, 또 어떤 이들은 이와 반대로 어린이를 선천적으로사악한것으로 보고 도덕성이 결여된 방종한 존재임을 강조했다. 성악설을 주장한 사람들은 교육의 필요성에 대해 보다 많은 관심을 기울였는데, 그들은 아동의 비합리적이고 잘못된 버릇을 고쳐줘야 하며, 체벌을 포함한 엄격한 훈련을 시켜줘야 한다고 주장했다.
4. 17세기 말
영국의 철학자 로크는 백지상태로 태어난다고 주장하였다.착한사람이 되거나나쁜사람이 되는 것은 모두 환경의 영향 때문일 것이다. 로크는 전적으로 환경쪽을 결정적인 요인으로 보는 입장이다. 로크는 아동은 성인의 축소판이 아니기 때문에, 아동발달에 관한 새로운 이론과 인간의 본질에 관한 과학적 연구의 필요성을 주장하였다.
5. 18세기 후반
프랑스의 철학자 루소는 자신의 유명한 저서 『에밀(Emile)』에 나타난 교육철학은 중세의 교육사조에 이의를 제기한 것이었다. 그는 아동과 청년을 성인의 축소판으로 본 중세의 시각에서 벗어나, 그들을 특유의 감정과 사고방식을 지닌 개체로 보아야 한다고 주장하였다.
플라톤이나 아리스토텔레스와 마찬가지로 루소는 인간의 발달은 단계적이라고 보고 그것을 4단계로 나누어 설명하고 있다. 제1단계인 유아기(4~5세)는 동물과 매우 비슷한 수준으로 강한 신체적 욕구를 지니며, 이때의 유아는 쾌락주의자이다. 이 견해는 루소 이전의 아리스토텔레스나 이후의 프로이트에 의해서도 주장된 바 있다. 제2단계인 아동기(5~12)에는 발달이 매우 중요한데, 이때는 놀이, 스포츠, 게임 등이 교육의 중심이 되어야 한다, 청년기의 시작이라고 할 수 있는 제3단계(12~15)는 이성과 자의식이 발달하고, 신체적 에너지가 풍부하며, 호기심이 왕성해져서 탐구심이 솟아나는 시기이다, 따라서 이 시기부터 일반적인 의미의 교육이 가능해진다. 홀과 마찬가지로 루소 또한 사춘기를 제2의 탄생으로 보았다. 청년 후기로 볼 수 있는 마지막 단계인 제4단계(15~20세)에 와서야 비로소 이타적 사고나 성숙한 감정들이 발달하기 시작하여, 가치체계와 도덕관이 형성되기 때문에 성인과 같은 사회적 활동이 가능해진다.
6. 19세기
19세기에 이르러 많은 철학자, 생물학자, 교육학자들이 자신의 자녀를 관찰하고『아동전기(Baby Biography)』를 발간하였다. 대표적인 예로 다윈이 그의 아들 도디의 초기발달을 관찰한 후 그것을 일기로 간행했는데, 그는 아동을 주의 깊게 관찰함으로써 인간의 진화과정을 알 수 있다고 주장하였다. 발달의 본질에 관한 사고의 새로운 조류는 다윈의『종의 기원(Origin of Species)』(1859)의 발간과 함께 등장하였다.
다윈의 진화론은 아동발달에 관해 직접적인 언급은 하고 있지 않지만, 1)생물발생원칙 또는 반복법칙이라고도 한다. 헤켈에 의하면 “개체발생은 계통발생이 단축된 급속한 반복이며, 이것은 번식이나 영양의 생리적 기능에 의하여 규정되어 있다”고 한다. 포유류의 발생 초기의 배(胚)에서 볼 수 있는 새열(裂)은 포유류가 계통발생 과정에서겪어온 형태(어류와 같은 생물)의 반복이라고 하는 것이 흔히 쓰이는 보기이다. 또, 형태면뿐만 아니라, 생리기능에서의 반복현상으로서, J.T.니덤은 조류의 발생과정에서의 배출물질(질소함유화합물)합성의 대사 패턴이 그 진화 과정의 기능을 반복한다고 말하였다. 헤켈의 이 이론은 개체발생 연구에 의하여 계통발생을 이해할 수 있을 것을 시사하였고, 비교발생학의 연구를 자극하였으나, 현재는 반드시 전면적으로 받아들여지고 있지는 않다.
반복원칙(principle of recapitulation)을 주장한 헤켈과 같은 그 당시의 생물학자들에게 많은 영향을 미쳤다. 헤켈은 발달의 기본법칙으로 단세포생물로부터 진화에 의해 각종 다세포생물이 생겼다고 하는 계통발생에 대응되는 말이다. “개체발생은 계통발생을 반복한다”라고 하는 E.H.헤켈의 말은 세부적인 것에서는 이론(異論)도 있지만, 개괄적으로는 일반적으로 인정되고 있다. 개체발생은 수정에서 시작하여 원장배까지는 유전자의 영향을 받지 않는다고 생각해왔으나, 이 시기까지의 유전정보인 mRNA가 발생초기에 이미 알[卵]에 존재한다는 사실이 알려졌다. 세포분화는 유전자의 활성화에 의해 특수한 단백질합성에 의해서 일어난다. 세포의 표면은 접촉 ·선택 ·분리 ·밀착 등에 대해 특이성을 가지게 되는데 이 과정에서 세포가 이동을 하면서 개체가 발생하게 된다. 이와 같이 개체발생은 유전자의 활성에 기초를 두고 있다.
개체발생(ontogeny)은 계통발생화과정과 매우 비슷한 발달단계를 거친다는 것이다(Wertheimer,1985).
오늘날 이 반복원칙은 과학적으로 증명되지는 않았지만, 아동발달이 인간의 진화과정을 반복한다는 생각은 초기 아동학자들에게 큰 영향을 미쳤다. 다윈의 저서는 과학적 아동연구의 초석이 되었다.
7. 19세기 말
19세기 말이 되어서야 비로소 과학적인 아동연구가 시작되었다. 스탠리 홀은 미국에서 아동에 관한 최초의 체계적 연구에 착수하였으며, 발달심리학 분야의 토대를 구축하였다(Appley, 1986).
스탠리 홀은 독자적인 아동심리학을 발전시키고 과학적인 아동 연구 방법을 이용한 최초의 심리학자이다. 그는 집단을 대상으로 한 체계적인 연구가 가능토록하기 위한 새로운 연구 방법을 고안했는데, 질문지법이 바로 그것이다, 이 연구법은 종전의 철학적 접근법이나 전기적 접근법보다는 연구방법상 진일보한 것이다. 홀은 과거의 철학적 사변적 접근법과 현재의 과학적 경험적 접근법 사이에 가교의 구실을 했다고 할 수 있다.
청년기는 사춘기에 시작해서 22~25세 정도에 끝난다. 홀은 청년기를 질풍노도의 시기로 묘사하였는데, 질풍노도란 말은 이상주의 , 열정, 혁명 등에 관한 소설을 쓴 독일작가 괴테와

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