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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 양성평등의식(남녀평등의식)의 개념
1. sex와 gender의 관계
1) sex
2) gender
2. 전통적, 고정적인 남녀 차별에 대해
3. 성차별적이고 권위적인 직장문화

Ⅲ. 양성평등의식(남녀평등의식)과 양성평등
1. 양성평등으로서 기회의 평등
2. 양성평등으로서 조건의 평등
3. 양성평등으로서 결과의 평등

Ⅳ. 양성평등의식(남녀평등의식)과 성희롱
1. 성희롱과 성폭력에 대한 차이
1) 성폭력
2) 성희롱
2. 피해자의 영향
3. 가해자의 영향
4. 기업의 영향
5. 성희롱의 성립요건과 유형
1) 행위자
2) 피해자
3) 직장내의 지위를 이용하거나 업무와 관련하여 이루어진다
4) 성적인 언어나 행동에 의하거나 또는 이를 조건으로 한다
5) 고용상의 불이익을 주거나 성적 굴욕감을 유발

Ⅴ. 양성평등의식(남녀평등의식)과 성차별

Ⅵ. 양성평등의식(남녀평등의식)과 교육
1. 소극적 양성평등 교육
2. 적극적인 양성평등 교육
3. ‘비판적인’ 양성평등 교육

Ⅶ. 양성평등의식(남녀평등의식)과 교과서내용
1. 가정에서의 남녀 역할
2. 남성의 전유물로서의 직업 활동
3. 여성다운 직업과 남성다운 직업
4. 소비자로 대표되는 여성
5. 은폐된 여성의 삶의 역사

Ⅷ. 양성평등의식(남녀평등의식)의 외국 사례
1. 미국
1) 남녀교육평등법(1974년)
2) 과학기술기회균등법(1980년)
3) 여학생의 과학기술 분야로의 진출을 촉진하기 위한 프로그램
2. 일본

참고문헌

본문내용

는 기술을 찾아볼 수 있는 정도이다.
그나마 중학교 사회과에서는 국사를 포함하여 어디에서도 초등학교 사회과에서 언급되고 있는 정도의 여성에 대한 기술조차 찾아볼 수 없는 형편이다. 세계사에 케말파샤가 터키공화국을 세우고 여성에게도 참정권을 주었다(중, 사회 2, 152쪽)는 진술이 전부라 할 수 있다.
이에 비해 고등학교 사회과의 경우는 시대에 따라 그 당시의 여성의 삶을 엿볼 수 있는 기술들을 몇 군데에서 발견할 수 있다는 점에서는 중학교 사회과보다는 나은 편이다. 그러나 고등학교 사회과의 경우도 고려시대의 여성의 지위, 일제시대의 여성 운동을 제외하고는 대부분 단편적인 용어만 기술되어 있어 조선시대 및 근대사회의 여성의 삶이나 지위를 파악하는 것은 사실상 어렵게 되어 있다.
뿐만 아니라 현대 사회의 변화에 관한 내용을 다루면서도 노동 운동, 환경 보전 운동, 사회 보장 정책에 대해서는 다루어지고 있으나, 여성 운동이나 여성 정책 등 현대 한국 사회에서의 여성의 지위 변화와 관련한 내용은 전혀 언급되지 않고 있다. 또한 세계사의 경우도 여성의 권리 획득 과정 등 여성의 지위 변화에 대한 기술은 거의 찾아볼 수 없는 실정이다.
Ⅷ. 양성평등의식(남녀평등의식)의 외국 사례
1. 미국
1) 남녀교육평등법(1974년)
미국은 연방의 재정적 지원을 받는 어떠한 교육프로그램 혹은 활동을 수행하는데 있어서 특정 성을 이유로 하여 참여에서 배제하거나 해택을 받지 못하거나 차별적이어서는 안된다는 것을 목적으로 1972년 교육수정법을 제정한 바 있다. 이어 1974년 미국 여성과 여학생의 완전한 사회 참여는 여성과 여학생에 대한 교육 평등 없이는 이루어질 수 없다는 배경에서 남녀교육평등법이 제정되었다.
2) 과학기술기회균등법(1980년)
전국과학위원회는 모든 인종, 민족, 경제적 배경의 여성과 남성이 평등하게 과학, 공학, 수학에 있어서의 기술획득을 촉진하게 하고, 과학과 공학분야의 평등한 고용기회를 증진하여 과학, 기술 능력과 과학과 기술에서 인적 자원을 최대한 활용하는 것이 미국의 정책임을 선언하였다.
3) 여학생의 과학기술 분야로의 진출을 촉진하기 위한 프로그램
EYH(Expanding Your Horizons)
EYH는 1976년 이후 미국의 전역에 걸쳐 매년 1-2회 중고등학교 여학생들을 대상으로 실시되고 있는 대표적인 프로그램이다. 구체적 내용을 보면 여학생들에게 수학, 과학, 기술공학 분야, 특히 남성 지배적 영역의 다양한 직업이 있음을 소개하고 있다. 이 프로그램의 특성은 분야별로 세분하여 워크샵을 실시한다는 점이다. 여학생들은 자신의 흥미와 관심에 따라 실제적인 워크샵을 선택하여 경험할 수 있은 기회를 가진다. 여학생은 수학이나 과학 분야의 진로선택에 있어 부모나 교사에게 격려 받지 못하고 있다는 점을 고려하여 부모와 교사를 참여시켜 이 분야 교과 성취와 진로 선택의 필요성을 인식시킨다.
2. 일본
일본에서는 ‘세계 행동 계획’에 따라 1975년 9월에 총리 대신을 본부장으로 하는 부인문제 기획 추진 본부를 설치하고 1977년에는 ‘국내 행동 계획’을 입안하였다. 또 유엔 여성차별철폐협약을 비준하기 위해 국적법의 개정, 남녀고용기회균등법의 제정, 학습 지도 요령의 개정 및 육아휴업법의 제정 등 법제면의 정비가 논의되었다. 1987년 부인문제 기획추진본부는 ‘나이로비 미래 전략’의 취지를 받아, 남녀 공동 참여 사회의 형성을 목표로 ‘서기 2000년을 향한 신국내 행동 계획’ 소위 ‘신국내 행동 계획’을 입안하였다. 다시 1991년 5월에는 이 계획의 구체적 시책추진기간이 종료됨에 따라, 이 계획을 개정하였다.
이 제1차 개정에서는 21세기 사회는 여러 가지 분야에 남녀가 평등하게 공동으로 참여하는 것이 불가결하다는 기본 인식 하에 ‘공동 참가’에서 ‘공동 참여’로 바꾸어, 남녀 공동 참여 사회를 목표로 하고 있다. 또한 1994년 6월에는 여성 관계 행정의 국내 추진 체계가 강화됨과 더불어 종래의 부인문제 대책실이 정령의 개정에 의해, 남녀 공동 참여실로 총리부내에 설치되었다.
후쿠오카현 교육위원회의 프로그램 추진 배경
현은 여성정책 간담회의 제언을 받아 제 1차, 제2차 ‘부인문제해결을 위한 후쿠오카현 행동 계획’을 입안하고, 여성 관계 행정을 추진해 왔다. 제2차 ‘부인문제 해결을 위한 후쿠오카현 행동 계획(남녀 공동 사회로의 행복 계획)은 1986년도부터 1995년도까지의 10년간의 장기 전망의 계획이다.
후쿠오카현 교육위원회에서는 \'제2차 후쿠오카현 행동 계획‘에 제시도어 있는 내용 중학교 교육에 관계있는 사항을 받아 남녀의 평등의식 철저와 상호 이해, 여성 자립의 촉진, 여성의 사회참여, 지위의 향상과 복지의 증진을 꾀하기 위한 환경 만들기 등을 중점과제로 하여 남녀평등 교육의 추진에 노력해 왔다.
1988년에는 남녀평등 교육을 교육과정 전체에 반영하여 실천할 수 있도록 ‘남녀평등 교육 - 지도 지침서’를 작성하여 각 학교에 배포하였다. 1991년에는 학습지도 요령의 개정에 따라 각 학교나 가정에서 남녀평등교육의 적극적 추진에 노력하여 왔다. 또 1992년도부터는 ‘남녀평등교육- 지도지침서’를 활용한 남녀평등교육을 추진하기 위하여 현 연구 지정위촉교를 2개교 설정하여 지도에 임하고 있다. 1996년 3월에는 이제까지의 남녀평등교육 실천을 수정보완하여 ‘남녀평등교육 지침서’의 재개정판을 작성배포하고, 교직원의 연수나 교육과정에 반영된 남녀평등의 교육의 실천이 각 학교에서 의도적이고 체계적이고 지속적으로 행하여지게 지도하고 있다.
참고문헌
◇ 교육부(1999), 양성평등 학교문화 선생님이 만듭니다, 교육부 여성교육정책담당관실
◇ 김노마 외(1997), 남녀평등의 이해, 한국여성개발원
◇ 여성한국사회연구소(1999), 새로 쓰는 여성과 한국사회, 사회 문화 연구소
◇ 조경원(1992), 남녀평등교육의 두 접근방식에 나타난 교육기회균등과 가치문제 분석, 이화여대 한국문화연구원 논총
◇ 장혜경(1997), 남녀평등-어떻게 생각합니까, 한국여성개발원
◇ 정해숙·유희정·이홍림·이순열(1998), 학교내 성차별 실태조사 및 남녀평등 의식 고취 방안, 한국여성개발원

키워드

양성평등의식,   남녀평등의식,   의식,   양성평등,   남녀평등