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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애가정(장애아동가정)의 발달
1. 유아기 가족
2. 학령기 가족

Ⅲ. 장애가정(장애아동가정)의 가정교육
1. 장애아 가정교육의 문제점
2. 장애아 가정교육 개선방안
1) 부모교육 프로그램 필요성에 대한 인식제고
2) 부모교육 따른 다양한 프로그램 개발

Ⅳ. 장애가정(장애아동가정)의 가족관계

Ⅴ. 장애가정(장애아동가정)의 가족갈등

Ⅵ. 장애가정(장애아동가정)의 부모
1. 내적갈등
1) 불확실성
2) 낮은 자아와 좌절감
3) 내재된 슬픔
2. 외적갈등
1) 육체적 부담
2) 전문가들과 의사소통의 어려움
3) 시간의 부족함

Ⅶ. 장애가정(장애아동가정)의 부모교육

참고문헌

본문내용

같이 이 과정은 몇 가지 이유 때문에 장애유아가 있는 가족들에게 위험이 있다. 첫째로, 몇 가족들은 자신의 자녀들과 정서적으로 분리되어 있기 때문에 몹시 비탄스런 과정으로 여긴다. 둘째로 어떤 장애아동들은 부모와 아동의 상호관계가 정상적으로 이루어지지 않는다. 항상 떠들고 웃지 않는 아동은 만지는 것조차 싫어한다. 귀엽다고 꼭 껴안고 싶어해도 할 수 없는 아동이 많다. 상호관계를 좋아하는 아동처럼 행동을 하는 것이 아니다.
마지막으로 장애아동의 어떤 가족들은 반대로 행동한다. 그들은 자신의 아동들을 지나치게 걱정하거나 보호하며, 현재의 나이보다 더 어리게 취급하는 경향이 있다.
2. 학령기 가족
한국의 특수교육법은 초등학교와 중학교의 모든 장애아동들이 의무적으로 적절한 교육을 받을 권리를 규정해 놓았다. “적절한 교육”이란 그 아동에게 필요한 교육을 효율적으로 제공해주는 것을 말한다. 적절한 보장구, 적절한 사회참여의 기술개발을 위해서 기본적인 직업기술 그리고 언어치료 혹은 작업치료를 받도록 규정하였다. 장애아동의 건강을 위해 필요한 모든 서비스를 제공하도록 학교에 위임하였다.
그러나 일반 학교가 폭넓고 적절한 서비스를 안내해주거나 제공하는 것을 주저할 때 가족들은 마음에 들지 않는 서비스를 수락해야 한다. 그러나 아동은 이시기에 장애자로서 지목되거나 낙인이 찍혀지기 쉽다. 이 때문에 학령기에 장애아동은 일반학교를 선택하여야 할 것인지 특수학교에 보내야 할 것인지 결정하기 매우 어렵다. 대부분의 경증이나 중등 정도의 장애아동이 학교에 들어가기 전에 학습준비 능력을 평가받기도 한다. 그러나 대부분의 경한 장애아동은 학교에 입학하여 연령이 많아져도 확인되지 않는 경우가 많다. 이러한 아동의 대부분은 교육가능급 정신지체아, 학습장애아 혹은 정서장애아동들이다. 또한 경도 청각이나 약시아동들은 칠판에 쓰인 적절한 지시를 따르지 못한다는 것을 교사가 깨닫게 될 때까지는 확인할 수 없다. 이 경우 어떤 부모들은 아동이 학교에 입학하기 전에 문제를 확인한다. 부모들은 장애 확인과 명칭 때문에 매우 어려움을 겪는다. 유아들의 부모는 앞에서 설명한 단계의 심리적 반응을 겪는다. 불행하게도 부모들이 이 시기에 상당한 원조를 필요로 하고 있지만 교육을 제공하지 못하고 있다. 장애유아를 위해 가족지원과 상담과 재정적 지원을 책임질 수 있는 제도적 장치가 필요하다. 특수학교는 가족에 관한 관심보다는 일반적으로 아동에게 초점을 맞춘다. 부모에게 알리고 원조해 주는 과정은 교사이지만 학령기 아동의 가족들은 자녀의 지원기관이나 자문을 얻을 전문가를 구하거나 계약해야만 한다.
학령기 장애아동의 부모는 자신의 아동에 대한 기대수준을 조정한다. 예를 들면 많은 장애아동의 부모들은 이 시기에, 자기아동이 대학 입학이 불가능하며 학교에서 치료될 수 없다는 것을 알고 있다. 그러한 장애아동은 점차 성인생활을 준비하는 것이 필요하다. 어떤 나이에서도 생길 수 있지만 많은 장애아동의 자아개념이 손상을 크게 받는 나이는 바로 학교 시절이다. 형제들이 장애아동의 학교 수업을 잘 할 수 있도록 도와주는 것도 바로 이 기간이다. 더욱이 동료와의 관계가 잘 이루어지지 않을 때 장애아동이 일반아이들로부터 적대의식을 느끼고 소외되고 그리고 괴로움을 느끼는 때도 바로 초등학교 시절이다. 특히 초등학교 후반기와 중학교 초기는 중요하다. 따라서 학교시설 장애아동의 부모는 자녀의 긍정적인 자아개념이 발달될 수 있도록 아동에 대한 특별한 관심을 기울여야 한다.
마지막으로 대부분의 아동들이 사춘기에 이르게 되는 것도 학교시절이다. 이 같은 발달기의 급격한 변화는 모든 부모에게 큰 문제로 다가오게 된다. 사춘기는 아동들의 육체적으로 성년이 되어 가고 있다는 것을 보여준다. 그러나 이러한 변화에 적절히 대처할 수 없기 때문이다.
Ⅲ. 장애가정(장애아동가정)의 가정교육
1. 장애아 가정교육의 문제점
장애아동을 위한 특수교육과 여러 서비스들은 점진적으로 발전되고 정리되어 가고 있으나 장애아동 가족 특히 양육의 일차적 책임을 감당하고 있는 부모를 위한 프로그램은 필요성만 강조되었지 보편적으로 시행되고 있지 못한 형편이었다. 현재까지 장애아동 부모들을 대상으로 교육 프로그램은 정신지체아, 자폐아 어머니들을 대상으로 스트레스 대처, 의사소통 개선을 목적으로 한 정도가 있다. 소수의 연구 모두가 상황에 대한 효과적이고 능동적인 대처 중심으로 이루어졌고 나름대로 설정한 목적에 효과가 있음을 역설하였다.
그러나 우리 나라에서 장애아동 부모들을 위한 부모교육 프로그램은 아직까지 확실한 이론적 체계와 실천적 경험에 자신감을 가지고 있지 못한 경향이 보이고 있다. 동시에 이러한 점에 대한 해결책은 향후 과제로 남기고 있음을 볼 수 있다. 이와 같은 결과의 배경에는 현재까지 장애아동 부모를 대상으로 한 부모교육 역시 일반 아동 부모교육의 이론을 일관되게 도입하여 적용하였을뿐 장애아동 부모들이 갖는 특성을 충분히 고려하지 못하였기 때문이다. 동시에 부모교육이라는 차원의 전문성을 확보하지 못한 것도 작용하였다.
우리나라 장애아동 부모를 위한 프로그램 개발과정에서는 우리나라의 장애아동, 나아가 장애인에 대한 정책, 행정, 사회구조, 사회일반이 인식, 교육환경, 장애인 복지 인프라 구축 등 전반적인 면에서 상황과 이러한 것을 인식하는 부모들의 특성에 민감할 필요가 있다. 따라서 우리나라에서는 서구 문화권에서 개발된 일반아동 부모교육 프로그램들을 그대로 적용하기 보다는 우리 현황에 부합하는 부모교육프로그램을 개발하여야 한다.
2. 장애아 가정교육 개선방안
부모교육 프로그램의 현황에서 나타난 문제점들에 대한 대책으로서의 부모교육 프로그램의 활성화 방안은 다음과 같다.
1) 부모교육 프로그램 필요성에 대한 인식제고
부모교육 프로그램의 실시상의 문제점에서 제시된 바와 같이 우선 기관의 부모교육 필요성에 대한 인식이 제고되지 않으면 부모교육 프로그램 활성화는 기대하기 어렵다. 부모교육 필요성에 대한 인식을 높이기 위해서는 정기적으로 실시되는 학교시설보수교육에서 부모교육 프로그램과 관련된 교육과정을 더욱 강화시키고 단순한 강의위주에서 학교시설들이 실제로 참여할 수 있는 워크

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장애가정,   장애아동가정,   가정교육,   가족관계,   가족갈등