[교육연극] 교육연극의 효과와 실제

소개글

[교육연극] 교육연극의 효과와 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육연극이란?

2. 교육연극의 역사 및 발전
1) 고대 (원시시대~중세시대)
2) 근대 (르네상스~낭만주의)
3) 현대

3. 교육연극의 유형
1) 교육을 위한 연극 (Theatre in Education)
2) 교육을 위한 드라마 (Drama in Education)
3) 연극놀이(Creative Drama)

4. 교육연극의 목표와 효과
1) 교육연극의 목표
2) 교육연극의 효과

5. 교육연극과 통합교육

6. 교육연극의 학습 적용 단계
1) 설정단계
2) 토의단계
3) 발표단계
4) 판단단계

7. 교육연극의 지도방법과 실제
1) 교육연극의 지도방법
2) 교육연극의 실제

참고자료

본문내용

고 연기와 연출에 초점을 두는 공연 위주의 연극 프로그램은 대부분 고등학교 단계에서만 제한하고 있다. 이와는 대조적으로 미국권의 경우, 연극 교육자들이 초등학교 단계에서도 극 만들기를 강조하는 경향이 있다.
중등학교 단계에서는 극 만들기에 즉흥극과 역할 놀이를 덧붙여 강조하며, 공연 측면에 더욱 비중을 두고 있다. 그러나 요즈음에는 영국의 연극 교육학자들 특히 D.Heathcote,B.Way 등의 영향으로 미국에서도 작품보다는 과정중심 쪽으로 비중을 높여 가는 추세이다(최윤정, 1995).
2) 교육연극의 실제
연극을 교육에 활용하는 방법은 교육연극을 전공한 전문가로부터 이론을 제공받을 수도 있고, 서적과 각종 동아리 모임, 실제 교육연극으로 수업을 지도하고 있는 수업을 참관하는 등 여러 가지 방법이 있겠다. 그러나 대부분의 사람이 연극을 교육에 활용하려고 할 때 이론, 즉 서적 등의 자료를 먼저 참고하고 나서 해보려고 한다. 하지만 체계적으로 잘 정리된 이론과 방법을 통해서만 연극의 활용이 가능한 것은 아니다.
교육연극은 ‘연극의 여러 요소 중에서 학습 목표에 따라 필요한 부분을 가져다 적용하는 것이다’라고 생각하면 오히려 연극이 활용이 쉬울 것이다. 예를 들어 교사가 막대기를 하나 준비하고 그 막대기를 수업하는 학생들에게 ‘이게 뭐니?’라고 묻는다면 학생들은 모두 ‘막대기요!’라고 말할 것이다. 그러나 곧 선생님이 그 막대기를 이용해 이를 닦는 모션을 하면 학생들은 ‘칫솔이요!’라고 답할 것이다. 이러한 수업은 학생들에게 무한한 상상력을 키워 주며, 그로 인해 다양한 상징적 의미를 연상하게 된다.
또 예전에 이슈가 되었던 조류독감(AI)에 의한 닭 농장 사람들의 생계를 위한 투쟁 문제를 가지고 수업을 할 경우, 일반적인 경우는 토론을 하거나 신문을 이용하여 글짓기를 하여 생각을 표현하고 토의하는 방법이 있을 것이다. 하지만 이 내용을 연극을 통해서 한다면 어떻게 구성할 수 있을까? 폐사된 닭의 무덤을 그림과 글을 곁들여 만들고, 학생들을 몇 개의 모둠으로 나누어 닭이 된 학생들, 감염된 닭을 폐사시켜야 하는 보건소 직원, 폐사되는 닭을 바라보는 닭 농장 가족, 그리고 닭고기를 먹지 않아야 한다고 외치는 무리 등을 즉흥극으로 만들어 본 뒤 각자 자신이 맡은 배역을 하고 난 뒤의 느낌을 나눈다면 좀 더 살아 있는 수업이 되지 않을까?
학교에서는 반 학생들이 학급의 물건을 함부로 하는 경우에 다음과 같은 방법을 고려해 볼 수도 있다. 모둠의 구성원은 지우개, 주전자, 빗자루, 문, 책상, TV 그리고 한 명의 학생 역할을 각각 맡는다. 이때 사물에게 부끄러움이 많다, 화를 잘 낸다, 웃기를 잘한다, 의심이 많다, 성질이 급하다, 쉽게 토라진다는 식의 성격을 부여한다. 그리고 상황은 학생이 이런 물건이 어지럽게 널린 교실을 빨리 정리하고 집에 가야 하는 것으로 설정한다. 이때 의인화된 사물이 그들의 성격에 따라 학생의 일을 방해하는 극을 만들어 본다면 재미있는 모습이 만들어질 수도 있다.
또는 종이를 통해 나를 표현하게 하는 수업도 학생들의 내면을 좀 더 솔직하게 표현하는 데 도움을 준다. 종이를 구기거나 접거나 찢거나 맘대로 하여 자신의 이야기를 표현하도록 돕는 수업인데 이 수업을 통해 발표하였던 한 학생의 느낌은 이러하다.
“이 종이의 아래에 있는 것은 학원 버스구요, 위에 있는 것은 많은 건물 사이에 있는 우리 학원이에요. 그리고 가운데 조금 한 건 운동장에 있는 저예요”
아이는 잠시 머뭇하더니 종이의 아래 부분과 윗부분을 찢고선 “학원 버스도 학원도 없어지고 그냥 친구들과 운동장에서 재미나게 뛰어놀았으면 좋겠어요.”
이 학생은 전학 온 지 얼마 되지 않은 성실한 아이인데 매 쉬는 시간마다 책상에 엎드려서 잠을 잤고, 그 이유가 학원에서 집에 늦게 와서 항상 피곤에 싸여 있던 것이다. 학원에 다니기 싫다는 말을 평소엔 하지 않았는데 이 수업을 통해 처음으로 학원에 가기 싫다는 말을 했다고 한다.
이러한 교육연극 수업에 어려움이 있는 것도 사실이다. 연극은 몸으로 표현하는 특성이 있는데, 보통 사람에게는 몸을 연속적으로 움직여 오랜 시간 동안 표현하는 것이 쉽지 않은 일이다. 이러한 어려움은 연극 경험이나 전문 지식이 부족한 교사들이 학생들을 지도해야 하는 입장에 서게 될 때 상당한 부담으로 작용하여 연극을 활용하는데 걸림돌이 되고 있다. 하지만 몸으로 표현한다는 것이 배우처럼 능숙하지 않아도 문제 될 것은 없으며, 위에서 잠깐 소개된 정지 동작으로 표현하기, 사물을 이용하기, 글과 그림, 노래 등을 함께 활용하면 어느 정도 보완될 수 있다.
교육연극의 활동 과정은 준비 단계, 연극 만들기 단계, 연행과 평가의 단계로 나눈다. 준비 단계는 놀이와 극적 놀이(Dramatic Game), 상상력 훈련 등을 통하여 참여자의 긴장을 풀어주고 유대를 강화하고 몸과 목소리의 표현 능력을 증진하는 단계이다. 이는 연기하는 것을 어색해 하고 두려워하는 비전문인을 자연스레 연극 속으로 이끌고, 참여자는 노는 사이 어느새 연기를 하고 있는 자신을 발견하게 되는 마법의 시간이다. 다음의 단계를 위한 준비 과정이기도 하다.
연극 만들기 단계는 크게는 주제 정하기, 이야기 만들기, 구성하기, 장면 구체화하기 등과 같은 일반적인 연극 만들기 과정을 따르며, 그 세부적인 실행의 과정은 교육연극 기법에 따른다. 평가의 단계는 극적 토론(Hot Seating), 역할바꾸기, 주제토론, 평가, 과제물 만들기 등으로 이 가운데 한, 두 가지만 실행해도 된다.
김응태, 청소년 교육과 창의적 연극, 중앙대학교 신문방송대학원 논문, 1987.
민병욱, 교육연극의 기본원리, 교육연극의 이론과 실제, 연극과 인간, 2000.
유유상, 아동극의 교육적인 효과, 한국연극, 1990.
이정순, 교육연극론의 성과와 전망, 교육연극의 이론과 실제, 연극과 인간, 2000.
최윤정, 연극놀이의 교육적 효용성 연구, 경성대학교 대학원, 1995.
허순자, 영-미 초-중등학교에서의 연극교육과 교육연극, 한국교육학회, 2002.
황정현, 드라마 인지과정, 교육연극의 이론과 실제, 연극과 인간, 2000.
참고자료

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