[지체부자유학생][지체부자유아동]지체부자유학생(지체부자유아동)의 정의, 실태, 지체부자유학생(지체부자유아동)의 사회정서적 적응, 음악치료, 지체부자유학생(지체부자유아동)의 통합교육, 재활교육프로그램

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[지체부자유학생][지체부자유아동]지체부자유학생(지체부자유아동)의 정의, 실태, 지체부자유학생(지체부자유아동)의 사회정서적 적응, 음악치료, 지체부자유학생(지체부자유아동)의 통합교육, 재활교육프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 정의

Ⅲ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 실태

Ⅳ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 사회정서적 적응
1. 사회적 적응
2. 정서적 적응
1) 신체적 불안이다
2) 사회적 불안이다
3) 자기자신에 대해서 일관된 태도를 취하는 일에 불안정하다

Ⅴ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 음악치료
1. 언어
2. 사회성
3. 손 기능

Ⅵ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 통합교육
1. 물리적 통합
2. 용어 통합
3. 행정적 통합
4. 사회적 통합
5. 교육과정 통합
6. 심리적 통합

Ⅶ. 지체부자유학생(지체부자유아동)의 재활교육프로그램
1. 장애아동의 통합교육 재활프로그램을 실시하는 것
2. 지역사회복지관은 효과적인 장애아동 통합교육 재활프로그램의 실시를 위하여 재정적, 인적, 물적자원의 적극적인 지원
3. 전문적이고 체계적인 부모교육프로그램의 연구 보급이 필요
4. 현재 지역사회복지관에서 활용하고 있는 통합교육 프로그램

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

계획하고, 사전에 통합교육에 필요한 조건을 충족시킨다면, 장애 영유아를 위한 가장 효과적인 통합교육의 모델이 될 수 있을 것이다. 장애아동의 통합교육은 육체적, 정신적으로 지체정도의 차이가 적은 유아기에 이루어져야 예방적이고 효과적이며, 장애아동과 비장애아동의 상호작용이나 유희활동은 건전하고 바람직한 발달을 촉진시키는 기능을 하기 때문에 통합교육의 당위성과 효율적 면에서 가장 긍정적인 조기 통합교육 재활프로그램 방법중 하나이다. 정부의 보육사업 개편으로 장애아동을 위한 프로그램에 대하여 예산이 지원되기 때문에 많은 지역사회복지관내에서 활용할 수 있는 방법이다.
하지만 학령기 장애아동의 경우 통합교육의 기회를 제공하기에는 많은 어려운 점이 있다. 대부분의 비장애아동은 학교수업과 학원 수강 등으로 인하여 장애아동과의 통합이 상당히 어려운 상황이다. 지역사회복지관에서 실시하고 있는 개별 아동의 모집을 통한 통합교육의 모형은 이러한 문제를 해결할 수 있지만, 비장애아동의 관리측면에서 많은 어려운 점을 내포하고 있다. 많은 지역사회복지관내에서 주간아동보호교실을 운영하고 있으므로 충분한 사업검토와 자원을 확보한다면 주간아동보호교실 아동과의 통합교육은 학령기 장애아동을 위한 효과적인 역통합교육 또는 부분통합교육의 모형이 될 것이다.
개별교육을 받고 있는 장애아동에 대해서는 적극적인 통합교육에 대한 계획이 설정되어 있지 않은 상태이나, 주로 통합교육시 부족한 면을 보충해 줄 수 있는 시간으로 많이 활용하기 때문에, 사회교육 프로그램과의 부분통합은 오전 또는 오후반 장애아동중 통합이 가능하다고 판단되는 아동을 중심으로 프로그램을 진행하는 것이 효과적일 것이다.
앞으로 지역사회복지관에서 장애아동 통합교육 재활프로그램을 전개하는데 있어 많은 어려운 점이 예상되지만 장애아동에 대한 통합교육 재활프로그램의 시작은 점진적이면서도 일정한 절차에 의해 단계적으로 시행해야 할 것이다. 장애아동과 비장애아동이 물리적인 공간을 함께 공유한다는 의미는 그 공간 내에서 이루어지는 매우 많고 다양한 역동적인 관계망이 있음을 인식하고, 장애아동 통합교육 재활프로그램을 실시하기 위한 많은 조건이나 한계점을 바탕으로 하여 통합교육의 올바른 전개방향을 모색해야 한다.
비록 통합교육 재활프로그램에 대한 일부 반론이 있지만 통합교육의 기본방향은 바람직한 것이며 앞으로의 연구는 통합교육 재활프로그램의 효과성에 대한 입증보다는 어떤 교육체계 내에서라도 가장 효과적인 통합교육이 보장될 수 있도록 교육내용의 운영 및 그 전달체계를 효율화하는 방안을 강구해야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
뇌성마비 아동은 뇌의 손상으로 인한 운동장애뿐만 아니라 지각장애, 언어장애, 학습장애, 정서장애, 심리적 장애 등을 수반한다(김선규, 1998; 박영옥, 2000). 특히 지각장애는 의복의 착탈, 수저나 식기의 사용, 방안을 걷기 등의 일상생활을 원활하게 할 수 없게 하며, 지각이나 사고에 있어 부분을 전체적으로 통합하지 못하는 협응의 장애를 가짐으로써 일반 아동보다 2-3년의 지체를 보이고 있다(박영자, 1987). 또한 읽기나 쓰기, 산수 등의 기초 교과에서 요구하는 도형이나 기호의 인지와 재생이 저해되어 학습이 지체되는 경향이 있다(안병즙과 최은주, 1993). 김정권과 이태영(1976)은 지각-운동 영역은 경험적이고 구체적인 학습단계로 교과 학습, 문자 학습 등의 지적인 학습이전에 선행되어야 하는 기초영역이라고 하였다.
학습의 단계적인 발달을 고려할 때 학습의 기초단계인 지각-운동 영역에 장애가 있다면 후속학습으로 진행함에 따라 그 장애의 정도가 심해진다. 그러므로 지각-운동 영역의 장애는 조기에 예방, 교정할 필요가 있다. 지각-운동(Perceptual-Motor)이란 운동을 위해 감각수용기로 받아들여진 감각자극과 과거에 경험하여 대뇌피질에 저장된 정보를 포함하여 보다 정확하고 세련된 운동을 일으키는 일련의 정보처리가 포함된 운동 수행 과정을 말한다(박대근, 2000). 즉, 감각정보를 받아들이고 해석하여 성공적으로 반응하도록 하는 개인 능력의 발달을 말한다(Capon, 1975). 지각과 운동 능력은 분리될 수 없는 것으로 서로 상호작용을 통하여 유기체가 갖고 있던 혼돈된 감각 세계에 의미와 체계를 부여하고 하나의 조화된 세계를 형성하기 때문에(Babara, 1969) Kephart(1971)등은 지각과 운동을 하나의 용어로 연결하여 지각-운동이라고 하였다. 이것은 두 개의 다른 개념으로 생각할 수 없으며 지각적-신체적이라는 개념으로 연결하여 생각해야 한다. 지각적이고 신체적인 과정들은 분리할 수 없기 때문에 유아를 가르치는데 있어서도 지각과 운동을 분리시켜서는 안 된다고 강조하였다(이성은, 2000). Piaget은 지각발달은 출생 후 약 7세까지가 결정적 시기로 이 시기의 감각-지각 운동은 추후에 일어나는 정신발달에 영향을 준다는 인지적 관점을 추정하였다. 6～7세 이전의 지적 사고는 운동기능과 지각능력에 따라 결정된다고 하여 인지와 운동의 양면적 발달의 중요성을 강조하였다(Prosting, 1970). 지각-운동 발달 훈련 프로그램은 인지 및 언어 발달은 물론 학습장애아를 치료 교육하기 위한 주요 기능 훈련의 기초가 되는 실제적 프로그램이다. 특히 발달장애를 지닐 위험이 높은 유아들은 무엇보다도 먼저 학교나 가정에서 지각-운동 발달 프로그램을 이용한 훈련이 요구된다(이상복, 1993).
참고문헌
◎ 김일명 외 1명(2007), 지체부자유학생의 특수교육 보조원의 역할에 대한 인식, 한국특수교육문제연구소
◎ 박정순 외 1명(2006), 지체부자유 학생의 여가활동 지도실태 및 보호자의 욕구분석, 한국지체부자유아교육학회
◎ 전헌선(2012), 지체부자유 학생 부모의 교육 참여에 대한 역할 인식과 역할 수행, 한국지체부자유아교육학회
◎ 전헌선 외 2명(2008), 지체부자유 학생이 지각한 사회적지지 및 자아개념 관계분석, 한국지체부자유아교육학회
◎ 정재권 외 2명(2008), 지체부자유 학생의 스트레스 수준 및 대처행동, 한국특수교육문제연구소
◎ 조홍중(2008), 지체부자유 학생의 삶의 질에 관한 연구, 한국지체부자유아교육학회

키워드

지체부자유학생,   지체부자유아동,   사회정서적 적응,   음악치료,   통합교육