문학교육의 평가

소개글

문학교육의 평가 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문학교육 평가의 역할과 지향점
2. 문학수업 과정 속에서의 평가
3. 문학교육 평가도구 운영의 기술적 문제

본문내용

실제 현장에서 이러한 거시적 전략을 놓치고 있음
⇒ 평가의 전체적인 지형도를 익히고 평가범주들 간의 연계를 현장의 요구와 관련하여 새 롭게 만들어 내는 노력이 필요
○ 문항유형에 대한 맹목적 거부나 신뢰를 가지는 태도는 반성되어야 함
- 통념적으로 선택형 문항은 부적합하거나 나쁘다고 생각하는 경우
- 정제된 선다형 문항을 만드는 일이 평가의 실천적 조건이 불투명한 논문형(essay type) 보다 중요하고 가치있는 평가효과를 산출시키는 경우 다수
⇒ 평가의 목적, 조건, 능률, 전반적인 체제 등을 입체적으로 조망하면서 각각 그 정황에
맞는 문항을 기술적으로 정제 개발해 나가는 전문적인 노력이 필요
○ 문학교육 평가에서 자유반응식의 논술형 평가가 확충되어야 함
- 사고과정과 내면화 과정의 모습을 온전히 반영하기 위해서 논술형 평가의 장점들을 고 려해야 함
- 논술형 평가는 점수로 산정하기보다 등급으로 처리하는 것이 바람직함, 등급도 세분화 하지 않는 것이 좋음, 세분화가 필요할 때 마땅한 준거와 효용성을 감안해야 할 것
- 대단원 단위의 총괄평가에서 논술형 문항을 반드시 일정비율 배정하는 것이 필요 :
논술형 평가는 문학 텍스트 수용의 과정에서 학습자에게 형성된 문학감상 능력의 종합 적 전이를 측정 평가하는 데 가장 적합함
- 논술형 평가에서 특별히 고려해야 할 사항 :
반응의 충실성(반응자가 텍스트에 참여하는 태도의 성실성)
ⅰ) 수용자의 정의적 측면에 대한 평가
ⅱ) 문학교육 평가의 인간이해적 측면을 강조하는 정신을 실천적으로 반영하는 의미
ⅲ) 한 개의 논술형 문항이 갖는 점수 중 20% 내외의 비중을 충실성에 배당하는 것이 적 절
- 형성평가에서도 논술형 문항을 활용할 필요 : 2~3등급의 등급구분 + 누가적으로 기록 하여 평가의 변별적 기능 가지도록 할 수 있음
○ 학교수업체제 이후 수용자의 내면화의 장기적 진행과정을 문학교육 평가가 어떻게 도울 것인지 고려해야 함
- 총괄평가에서 완결성과 개방성이 동시에 강조됨
- 문학교육의 지향점과 목적의 총체상을 하나의 총괄평가 도구 속에 완결시킬 수 있도록 조직해야 함
- 이런 완결성은 닫힌 완결성이 아닌 평가 이후의 내면화과정에 긍정적으로 작용할 수 있 도록 하는 배려까지 포함되는 의미에서 열려진 분절성이 되어야 함
⇒ 이런 방향성을 살리기 위해서 텍스트에 대한 참여의 충실도를 강화하는 자유반응식 논 술형 문항의 조화로운 배열과 조직을 고려해야 함

키워드

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