자폐아동의 치료교육 프로그램

소개글

자폐아동의 치료교육 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

로 가족의 명칭 또는 이름을 말하도록 한다. ( 자료 : 직계 가족의 독사진 )
진행절차
사진을 보여주고 가족의 명칭 또는 이름을 설명한 뒤 “누구니?”라고 묻는다. 적절하게 말하지 못하면 엄마의 입을 모방하게 한다. 스스로 5번 이상 말할 수 있도록 반복한다. 점점 가족의 수를 늘려서 구성원 모두를 말하게 한다. 매일의 생활에서 가족을 부를 때는 꼭 명칭 또는 이름을 사용하도록 한다.
모형 짝맞추기
목 적
모형을 인식하고, 짝짓기 기술을 증진시킨다.
목 표
4종류의 모형으로 구성된 모형판을 완성하도록 한다.
( 자료 : 두꺼운 매직, 까만 매직, 가위 )
진행절차
네 가지의 모형(동그라미, 네모, 세모, 오각형)이 있는 모형판을 책상 위에 놓는다. 훈련자는 모형판에 짝짓기 할 모형 한 개를 들고 “동그라미를 여기에 넣어”라고 말한다. 훈련자는 모형판에 짝짓기 할 모형 한 개를 들고 “ 동그라미를 여기에 넣어”라고 말한다. 한 가지 모형이 습득되면 다른 모형으로 확대한다.
동물 소리 모방하기
목 적
조음과 입운동에 대한 관심을 증진시키고, 입운동 모방을 향상시킨다.
목 표
동물소리를 모방하도록 한다.( 자료 : 동물그림카드, 언어습득 훈련기 또는 녹음기 )
진행절차
아동을 책상 앞에 앉힌다. 책상 위에 한 개의 그림 카드를 올려놓는다. 언어 습득 훈련기제에 “멍멍”소리를 녹음시켜 들려준다. 소리를 듣고 난 후, 카드를 들게 한다. 소리를 정확하게 지적하면 다시 반복하여 들려 준 뒤, 그 동물소리를 모방하도록 한다.
턱 운동
목 적
언어 발달에 필요한 구두 운동 기술을 향상시킨다.
목 표
훈련자를 모방하여 턱과 혀운동을 수행하도록 한다.
진행절차
아동과 마주 앉는다. 그리고 “내가 무엇을 하는지 볼까? 하고 말한다. 아래 서술된 운동을 실행한 뒤 아동이 모방하도록 한다. 입을 벌렸다 오므리는 순간 동시에 치아에서 짤까닥 소리가 나게 한다. 머리를 고정시킨 뒤, 좌우로 턱을 움직인다. 씹는 동작을 과장되게 한다. 혀를 안, 밖으로 내밀거나 밖, 옆으로 내밀도록 한다.
신체부위 구성하기
목 적
신체 부위의 개념을 이해시킨다.
목 표
신체 부위를 구성하여 각 위치에 배열하도록 한다.( 자료 : 색종이, 가위, 마분지 )
진행절차
여러 가지 신체 부위들의 모형을 색종이에 그려서 오린다. 처음에는 머리, 몸, 팔 등의 세 부위만 조립하도록 한다. 아동의 능력이 증가하면, 얼굴, 손, 발등으로 확대한다. 아동에게 주의 집중을 시킨 뒤, 훈련자는 마분지 위에 그려져 있는 신체 부위에 색종이로 오린 신체 부위를 갖다 놓는다. 훈련자가 각 부위의 명칭을 부르면 아동과 함께 오려 놓은 신체 부위를 그 부위에 갖다 놓는다. (예 :머리를 붙여) 아동이 적절하게 반응하지 못하면 처음 부위와 두 번째 신체 부위는 선생님과 함께 하고, 세 번째 부위는 아동이 혼자서 하도록 한다.
상동행동 치료교육프로그램의 실제
<프로그램 1> 또래의 지적에 의해 상동행동 교정하기
주 제
상동행동 교정으로 학습의 기초 준비하기
학습목표
또래에게 지적을 받을 때마다 행동 기록표에 기록할 수 있다.
학습단계
교 수 - 학 습 활 동
준 비 물
상동행동
종류
알아보기
○ 바람직하지 않은 상동행동 알아보기
정상적인 대화나 단어가 아닌 소리를 낸다.
가끔 소리 지른다.
손으로 책상을 두드린다.
상동행동
지적하기
○ 상동행동의 유형을 알고 지적하기
교사가 보여주는 여러 가지 행동 중에서 좋은 행동과 나쁜 행동을 찾는다.
학습하는 장면의 비디오나 사진을 통해서 친구가 행하는 바람직하지 않은 상동행동을 찾는다.
상동행동
장면그림
비디오
지적 당한
행동
기록하기
○ 책상을 치는 행동을 표시하기
책상 위에 상자와 바둑알을 놓아둔다.
책상을 칠 때마다 바둑알을 한 개씩 넣기로 약속한다.
한 시간에 10개 이상이 되면 좋아하는 놀이나 학습을 하지 못하도록 약속한다.
〈유의사항〉
바둑알을 놓거나 스티커를 붙이는데 강화가 되지 않도록 한다.
상자
바둑알
○ 행동 기록표에 기록하기
수업 시간동안 상동행동을 나타낼 때마다 교사가 지적하면 행동 기록 표에 스티커를 붙이거나 ○를 한다.
행동기록표
스티커
형성평가
<프로그램 2> 감각소멸법을 적용한 상동행동 교정하기
주 제
상동행동 교정으로 학습의 기초 준비하기
학습목표
감각소멸을 통한 상동행동을 교정할 수 있다.
학습단계
교 수 - 학 습 활 동
준 비 물
상동행동
감소하기
○ 책상을 두드려 내는 소리 듣는 행동 소거하기
손에 장갑을 낀다.
장갑을 낀 채 손가락을 튕겨 본다.
장갑을 벗으려고 하면 교사에 의해 제재를 받는다.
장갑을 낀 채 손가락을 이용하여 구슬 옮기기를 한다.
구슬을 바르게 옮기면 강화를 받는다.
장갑
구슬
자신의
문제
스스로
교정하기
○ 보상 계약에 의한 상동행동 기록하기
일정한 시간동안 상동행동을 보이지 않으면 교사로부터 스티커를 받는 다.
교사로부터 받은 스티커를 행동 기록표에 붙인다.
일주일 뒤 스티커의 수에 따라 보상을 받는다.
〈유의사항〉
언어로서 자신의 행동변화를 각인하도록 한다.
행동기록표
스티커
형성평가
감각소멸에 의한 책상을 두드려서 나는 소리를 듣는 행동을 교정할 수 있는가?
<프로그램 3> 차별강화를 통한 상동행동 교정하기
주 제
상동행동 교정으로 학습의 기초 준비하기
학습목표
소리 지르는 행동 교정하기
학습단계
교 수 - 학 습 활 동
준 비 물
포만과
차별 강화로
교정하기
○ 소리 지르는 행동 교정하기
소리를 지를 때마다 일시 격리 장소에서 일정 시간동안 혼자 계속 소 리치도록 한다.
소리를 지르지 않는 행동이 일정 시간동안 이어지면 보상을 받는다.
소리 지르는 행동 대신에 학습과제에 집중하면 보상을 받는다.
〈유의사항〉
일시 격리 방에서 소리를 지르지 않아도 일정한 시간동안 그대로 있도 록 한다.
강화물
자기
관찰하기
○ 자신의 행동 관찰하기
자신이 손가락을 빨아서 벌을 받거나 과잉교정을 받은 비디오를 본다.
자신이 손가락으로 퍼즐을 맞출 때 강화를 받는 모습을 담은 비디오 를 본다.
비디오
형성평가
차별강화로 손가락을 빠는 상동행동이 교정되어 학습에 집중할 수 있는가?

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자폐아동,   치료교육,   프로그램