[유아교육개론] 창의성과 유아교육 - 표현생활영역과 창의성 교육, 창의성 교수학습 방법(교수학습이론 및 원리, 교육활동 운영계획, 창의적 교수학습 방법)

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[유아교육개론] 창의성과 유아교육 - 표현생활영역과 창의성 교육, 창의성 교수학습 방법(교수학습이론 및 원리, 교육활동 운영계획, 창의적 교수학습 방법) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 표현생활영역과 창의성 교육
1) 표현생활영역의 성격
2) 표현생활영역과 창의성

2. 창의적 교수-학습 방법
1) 교수-학습이론 및 원리
가. 교수-학습 이론
나. 창의적 교수-학습 원리
2) 교육활동 운영계획
가. 교육활동 운영계획의 필요성
나. 교육활동 운영계획
3) 창의적 교수-학습 방법
가. 브레인스토밍
나. 창의적 문제해결 무형
다. 프로젝트 접근법
라. 레지오 에밀리아 접근법
마. 사고의 전환법
바. 놀이 활동모형

참고문헌

본문내용

수단으로 유아 자신이 구축한 것을 외적으로 표현한다. 그리고 또래나 교사와 함께 토의하고 문제에 대해 스스로 해결책을 강구하며, 주제에 대한 보다 일관성 있는 이론을 구축해 나가거나 활동을 심화확장해나간다.
레지오 레밀리아 접근에서는 유아를 능력 있는 존재로 본다. 유아의 모험과 호기심에 개방적이고 또래와 협동적으로 상호작용하고 목표를 위해 스스로 의도에 따라 계획을 실행할 수 있도록 한다. 레지오 에밀리아의 교수원리는 다음과 같다.
(1) 도식언어(graphic languge)
이는 언어를 이용한 기록과 3차원 교수자료의 모형물(진흙, 블록)을 사용하여 유아의 사고를 표현한다.
언어를 이용한 기록
유아의 생각, 관찰, 기억, 감정들을 언어로 기록하여 주제에 대한 유아의 이해수준과 경험의 재구성 과정을 알 수 있다.
3차원 교수자료의 모형물(진흙, 적목)
언어로 도식화된 사고에 대한 이해와 경험의 수준을 그리기와 조형물로 구체적으로 표상화한다.
(2) 기록화 작업(documantion)
기록화 작업은 유아들이 활동한 주제에 대해 진행 중의 사건이나 활동의 전과정을 벽면에 기록하는 것이다. 여기에는 진행 중인 활동과정, 유아들 서로간의 의견교환, 문제해결 과정, 활동에 대한 토론이나 설명이 포함되므로 유아들의 활동에 관한 모든 것을 기록으로 남기는 과정과 그 행위의 결과물 두 가지 측면을 가지고 있다. 기록은 패널, 슬라이드, 비디오 테이프의 형태로 할 수 있으며 유아의 활동시작과 끝까지의 연속적인 순서를 알 수 있다. 유아들의 기록문은 유아들이 활동 중에 말한 대화내용이나 사진 또는 작품들이 한 프로젝트가 시작해서 끝날 때까지 전시된다.
이러한 기록화 작업은 다음과 같은 교육적 의의가 있다.
유아의 학습을 향상시킨다.
유아들은 자신의 경험을 재구성하면서 학습을 심화해 나갈 수 있다. 또한 유아들이 말하고 행한 것에 대해 구체적이고 가시적인 기억을 제공하고, 나와 다른 유아의 느낌, 지각, 관찰, 반성, 그리고 활동내용을 재구축하고 재해석함으로써 다음 학습의 출발점이 된다.
유아의 생각과 활동을 진지하게 수용한다.
유아 자신의 아이디어에 대한 긍정적인 인식과 함께 유아들의 노력, 의도, 생각들을 격려해 주고 전시기회를 통해서 다른 유아들간의 경험을 비교 탐구해 볼 수 있다.
교사들은 유아들에 대한정보를 알고 활동의 진행과정에 대한 인식을 한다.
교사들은 유아의 발달 및 이해수준의 파악과 이를 바탕으로 새로운 교수전략을 세움으로써 각 유아의 대한 발달과 학습에 적절한 지원을 할 수 있다.
부모의 참여와 이해를 돕고, 지역사회와의 연계를 원활히 한다.
부모는 자녀의 사고과정과 경험내용을 관찰하고 이해함으로써 유치원의 교육과정 목표에 대한 부모들의 이해를 도울 수 있다. 또한 유아의 학습에 대한 자료수집과 제안 그리고 활동의 참여로써 부모참여를 도울 수 있다. 그리고 주제에 대한 관련 지역사회의 자원인사들에게 도움을 구하면서 유아학습의 경험에 대한 폭을 넓힐 수 있다.
마. 사고의 전환법
유아들이 환상과 실제 사이의 차이를 이해하는 활동을 도와주는 방법으로서 교사는 유아에게 사고의 전환(transition)을 해 보도록 할 수 있다. 유아의 사고 전환시 교사의 역할은 다음과 같다(Mathews, 1977).
① 실제의 사물을 상상적 사물로 대체한다. 예를 들어, 망원경 대신 원통형의 블록을 사용한다.
② 실제 사물에 가상의 기능을 부여한다. 예를 들어, 모자를 쓰고 “이건 마법의 모자야”라고 한다.
③ 존재하지 않는 사물을 언급한다. 예를 들어, “그래, 영민아, 네차를 내 차고로 끌고와, 그러면 고칠 수 있는지 내가 봐줄게” 라고 말한다.
④ 역할을 직접적으로 지정한다. 예를 들어, “이제부터 넌 여왕이고, 난 왕자야”라고 한다.
⑤ 사물을 살아있는 것으로 묘사한다. 예를 들어, “곰인형에게 이야기한다”.
⑥ 존재하지 않는 상황을 말한다. 예를 들어, “우리는 멋있는 식당에 가고 있어”.
바. 놀이 활동모형
창의성 증진을 위한 모형으로 3단계 놀이활동을 제시할 수 있다. 이 모형을 비누방울 놀이를 통해 살펴보면 다음과 같다(Isenberg & Jalongo, 1993).
(1) 1단계 : 놀이하기
조사놀이는 유아들이 교수-학습 자료나 아이디어에 대한 개념을 이해하고 ‘식물은 살아있다’, ‘작업하는데 여러 능력이 필요하다.’ 와 같은 중요한 교육과정 개념을 능동적으로 검토하게 한다. 교사는 학습장면을 만들어 유아학습을 자극하고 유아는 자신의 학습을 조절한다. 이 때 교사는 유아들에게 모든 비누방울에 대한 가정을 테스트하면서 물리학의 모든 기초 개념인 점착성, 압력, 공기 속도, 색채, 빛에 대해 학습하도록 지원한다.
(2) 2단계 : 보고하기
유아의 조사놀이는 반성적인 사고의 기초가 된다. 교사는 유아들이 자신의 경험을 숙고하도록 고무할 수 있는 질문을 한다. 예를 들어, ‘비누방울에 관해 어떤 것을 보았니? 어떻게 그것을 했니? ’ 같은 질문이다. 이러한 질문을 통해 유아들은 주의깊게 사고하고 타인을 이해한다. 보고하는 놀이를 통해 유아들은 강력한 사색가가 되고 새로운 아이디어와 자아존중감을 가지며 미래에도 같은 개념을 가진 놀이를 할 수 있다.
(3) 3단계 : 다시 놀이하기(replay)
보고한 후 다시 놀이를 할 때 똑같은 자료나 탐색에 따라 새로운 자료를 가지고 할 수 있다. 교사는 비누방울을 터트리지 않고 다른 사람들에게 전달하는 최선의 방법으로 생각해 보도록 제안하거나 유아들이 비누방울 생산자에게 새로운 방법을 소개하도록 요청할 수도 있다. 다시 놀이함으로 개념이나 기술을 연습하고 발견한 것을 반복해 보고 확증할 기회를 가진다. 그 결과로서 점차적으로 개념적 이해는 증가된다.
참고문헌
전겨원 저, 세상에서 가장 행복한 유아 창의성 교육, 정민사 2012
이윤옥 저, 누리과정에 기초한 영유아 창의성 교육, 신정 2013
한국유아교육학회 저, 유아교육학의 이해, 양서원 2005
곽노의, 최민수 외 저, 유아교육개론, 학지사 2012
김숙이, 고문숙 외 저, 유아교육과정, 태영출판사 2013
홍순정 저 , 글로벌시대의 영유아 교육과정, 양서원 2013

키워드

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