장애유아의 진단 및 평가

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장애유아의 진단 및 평가 에 대한 보고서 자료입니다.

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획의 수정이 필요한지 결정하고 수정한다.
바. 프로그램 평가
전체 프로그램에 대한 평가 (program evaluation)는 부모와 교사의 프로그램에 대한 만족도, 아동에 대한 직접적인 영향 등을 설문지 배부와 개별화 교육계획안의 검토 등을 통해 측정할 수 있다. 여기에는 프로그램 운영자, 교사, 부모, 아동의 서비스에 책임을 맡고 있는 다영역의 팀 전문가들이 관여한다.
사. 평가절차 사례
장애아동은 흔히 장애아동의 부모나 관련 전문가가 직접적으로 ‘의뢰’한다. 경중 장애아동은 (교육가능급 정신지체, 경증 뇌성마비, 언어장애, 행동장애 등)은 주로 부모나 교사 등 아동의 배치 (유치원, 유아원, 놀이방)에 관심이 있는 사람들에 의하여 의뢰되며, 중증 장애아동은 주로 담당의사나 다른 의료 전문인에 의하여 의뢰될 것이다.
선별검사는 모든 아동을 대상으로 시행되며 특정 모집단으로부터 장애의 위험이 높은 유아를 찾아내기 위해 실시되어 각 발달영역의 행동관찰 체크리스트 등을 부모나 전문가 가 수분 이내에 기록한다. 선별검사는 더 심층적 검사와 가능한 프로그램을 필요로 하는 아동을 위해 유아원 같은 곳에서 사용하며 이 검사는 특수교육을 위한 아동을 구체화하는 첫 단계이다. 선별검사 후 문제가 있다고 판단되는 경우 공식적 의뢰를 거쳐 구체적인 진단의 단계로 나아간다.
부모는 이 단계에서 부모 설문지를 임원진 (예 : 사회사업가, 상담가 등)또는 가정교사와 함께 자유로이 완성시킨다. 부모 설문지는 아동에 대한 생태학적 접근 (ecological approach)의 한 방법으로서 아동의 평가 보조자료로 사용된다. 교사는 부모 상담시간에 다양한 정보를 부모에게 묻는 과정에서 교사와 부모의 관계를 원활하게 할 수 있다. 부모 설문지 가운데 부모-아동 관계기록은 아동의 주위 사람과의 상호 교류를 관찰 또는 조사하여 기록한다. 여기에서는 부모의 자녀를 대하는 태도, 아동의 장난감을 다루는 방식 등을 관찰하여 아동과 부모의 긍정적 상호 관계 등에 주의를 기울인다.
부모 설문지는 아동이 필요로 하는 사항을 (아동의 영양상태, 식생활, 수면시간 등)부모와의 면담이나 조사를 통하여 알아내는 평가의 일종이다. 이는 아동의 신체적, 환경적, 영양적, 그리고 사회적으로 관련되는 문제를 해결해 나가는데 필요하다.
교사는 이 과정의 전반에 걸쳐 검사의 자료를 제시하고 규준지향검사에서 심리검사의 보조자로서, 교육을 보조하는 전문가(예: 의사, 심리검사자, 언어치료사, 물리치료사, 작업치료사, 사회사업가)에 의한 자료의 활용자로서의 역할을 한다.
일군의 아동에게 선별검사 후에 진단을 위해 의학적, 심리학적 검사가 필요한 아동은 적절한 전문가에게 의뢰된다. 전문가로부터 보고가 들어온 후, 아동의 교육적 배치를 위한 임원회의가 이루어진다. 배치될 아동을 위해 교사가 준거지향검사를 시행한다. 검사 항목들은 난이도에 따라 조심스럽게 순열화되어 교육과정에서의 개별화 프로그램으로 연결된다. 검사항목은 아동의 교육과정 속의 적절한 프로그램 안에 아동을 배치하는 데 필요한 행동만으로 구성된다. 준거지향검사는 다른 적절한 표준화검사와 병행하여 실시된다. 이때 사용 가능한 표준화된 검사도구로는 Standed-Binet (Terman & Merrill, 1973), Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (1976), Bayley Scale of Infand Development (1969), McCarthy Scales of Children's Abilities (1972) 등을 들 수 있다.
검사요약표가 작성되고 각 영역에서 아동이 할 수 있는 항목들이 아동의 수행의 현재 수준이 된다. 적어도 하나의 장기목표가 5개 발달영역의 각각에서 모두 설정된다. 각각의 장기목표에는 학습 기간이 구체적으로 잡혀진 몇 개의 단기 목표들이 있다. 단기목표는 장기목표에 이르기 위한 직접적 교수 프로그램이다. 학습기간이 정해져 있기 때문에 단기목표의 달성은 학습기간 안에 이루어져야 한다.
각 발달영역에 적어도 하나의 장기목표가 씌여지고 이는 각 부수영역에서 지체된 부분을 구체적으로 언급하는 것이어야 한다. 우선순위에 따라 장기목표 달성을 위한 단기 목표가 설정되어 최초의 프로그램이 만들어지게 된다.
공법 99-457 및 장애아교육법은 아동의 현재 발달수준과 가족의 필요, 가족의 관심, 우선적 교육목표, 가족이 가진 자체 자원 등의 평가를 기초로 하여 개별화된 가족 서비스 계획안과 개별화 교육계획안을 개발할 것을 요구한다.
개별화 교육계획으로 운동성, 자조기술, 의사소통, 인지, 사회화의 5개의 교과영역에서 5개 내지 6개의 장기목표 (goal)와 교수목표 (objective)가 우선순위에 의하여 결정 기술되고, 그 목적에 알맞게 개별, 혹은 집단용 교과 프로그램이 작성된다.
아동의 프로그램 진행 정도를 매일 점검하여 아동의 향상 정도에 따라서 프로그램을 조정한다. 개별화 교육계획은 적어도 일년에 2번씩 정기적으로 평가하여 필요시 계속 수정 보완한다. 매일의 점검 결과 필요한 경우 프로그램을 수정하고 아동의 향상속도 및 개별적인 차이에 맞추어 개별 혹은 집단용 프로그램을 계속 진행한다. 구체적으로 프로그램을 종결할 때에는 그 아동이 배웠던 지식과 기술을 유지하고 있는가에 대해 확인할 수 있도록 정기적인 유지와 관련한 평가를 실시한다.
아동의 개별, 집단, 가정의 프로그램 전반에 관하여 향상 정도에 관한 요약을 하고 교육과정 관련검사와 표준화된 검사를 이용한 프로그램 시행결과에 대한 평가를 학기말에 실시한다. 일년 동안 아동에게 제공된 전체 프로그램의 결과에 대한 요약을 토대로 아동에 대한 학년말 평가를 실시하여 각 영역에서의 아동의 향상 정도는 출발점 행동 및 프로그램 시행과정에서의 구체적인 자료를 토대로 기록된다. 사전사후검사의 결과 자료와 개별화 및 집단 프로그램 결과자료는 어떤 행동의 변화가 이루어졌는가를 보여준다.
학교 및 가정 프로그램에서 부모참여는 중요하다. 이와 아울러, 프로그램의 진행에 관한 계속적인 감독과 평가를 통하여 전구성 요소가 적절히 시행될 수 있도록 한다.

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[사회과학] 장애유아의 진단 및 평가,   평가의기초,   평가의방법