3세 유아의 또래간의 상호작용

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3세 유아의 또래간의 상호작용에 대한 보고서 자료입니다.

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본문내용

와 놀이활동에서 상호 보완적인 방법으로 협동하는 행동
<아동의 상호작용 형태>
1) 다른 아동에게 접근, 혹은 2) 다른 아동이 접근하는 행동
지시하기, 평하기, 질문하기, 제안하기, 도움요청하기, 제한하기, 언어적 초대하기, 비언어적 초대하기, 언어적 공격, 신체적 공격, 방해하기, 눈맞춤, 신체적 접촉, 모방하기, 공유하기, 나누기, 칭찬하기, 도움주기
3) 다른 아동과 상호작용
언어적 상호작용, 비언어적 상호작용, 가장놀이, 가상놀이 하기, 조작/구성하기, 신체놀이, 게임
4) 혼자 놀이
Ⅰ. 과묵행동
방관자 혹은 구경꾼의 역할을 한다, 목적 없이 이리저리 방황한다, 합류하고자 하는 시도 없이 다른 아동을 주시하거나 경청한다. 혼자 있거나 몰입하지 않으며 멍하니 있다
이러한 과묵행동은 사회적 맥락 내에서 사회적 공포와 불안을 반영하는 접근-회피 갈등양상이라고 보았다. 이 유형의 아동들은 또래에 끼어 들어가기를 열망하지만 사회적 공포와 불안 때문에 다른 아이들 근처에서 어슬렁거리는 것이며, 이들의 행동은 과거의 또래 거부 경험과 연관되는 것으로 보이는 수줍음/불안을 반영하는 것으로 보았다. 이 유형의 아동은 사회적 불안이나 사회적 기술의 결함을 교정해보는 긍정적 또래 경험의 기회를 박탈당할 뿐만 아니라 성인 의존적이고 비주장적이 될 가능성이 높고, 공격성이 동시에 나타나면 사회적 부적응이 지속될 위험이 많기 때문에 과묵 행동은 사회적 부적응의 가능성을 예언하는 것이라고 보았다. (Coplan, 2000; Welsh, Bierman, & Pope, 2000)
Ⅱ. 단독-수동행동
장난감이나 물건을 조사하면서 혼자서 논다, 블록이나 다른 장난감들로 무엇인가를 만들면서 혼자서 논다, 그림을 그리고 색칠하고 혹은 퍼즐을 맞추면서 혼자서 논다, 장난감이나 사물을 탐색하고 그것이 어떻게 작동되는지 알아내면서 혼자서 논다, 등의 행동이 포함된다.(Coplan & Rubin, 1998) 이러한 행동들은 사회적 놀이에 흥미 없음을 반영하며 접근 및 회피동기가 모두 낮아서 사물 지향적 과제에 열중하는 것이라고 보았다.(Coplan, 2000) 비사회적이기는 하지만 정서적으로 잘 조절된 학령 전 아동의 놀이이므로 부적응의 위험 요소는 아니다.(Bierman & Welsh, 1997) 그러나 또래 상호작용의 기회가 박탈되므로 사회적 인지적 기술을 획득할 기회가 없으며 연령이 증가하면 사회적 행동 규범에서 일탈될 것이며 동시에 또래놀이에 참여할 수 없다고 스스로 생각하고 혼자 시간을 보내는 아동은 또래거부가 지속되고 심리적 고통을 경험하기 쉽다(Coplan, 2000)
Ⅲ. 단독-능동행동
혼자서 가장 놀이에 몰두한다, 가상놀이는 하지만 다른 아동과 하지 않는다 등이며(Coplan & Rubin, 1998) 자유놀이의 3%에서 나타난다. (Coplan, 2000) 사회적 미숙과 충동통제의 어려움을 대표하고 충동성, 거친 놀이, 외현화(특히 공격성)문제, 또래거부의 지표와 연관되며 자발적으로 또래 상호작용에서 철회하지만(Welsh, Bierman, & Pope, 2000) 또래 집단이 적극적으로 고립시켜서 단독-능동놀이에 몰두한다(Coplan, 2000)
이상에서 제시하는 것과 같이 또래와 상호작용이 가능한 상황에서 혼자 노는 것은 비사회적 놀이이며 이 아동들은 다양한 유형으로 분류된다.
3세반 1차 관찰기록
20○○. 5. 13
1. 선물가게 놀이
10: 50 동하가 선생님을 일단 불러놓고 “어어어~” 하면서 이야기를 생각해내고자 함.
동하: “고추가 매워요 안 매워요?”
선생님: 고추가 매울까 안 매울까?
승환이:“ 안 매워요.”
11:00 승환이
“선생님 근데 뭐 사시러 안와요?”
2. 소꿉놀이 상황+ 선물가게 놀이
13.12 동하가 선생님을 계속 부르면서 이 야기 하고 반응을 얻고자 함.
16:41, 17:16 동하의 선생님 call
선생님이 선물가게서 재영이 선물을 사면서 선물 값이 2500이라 승환에게 줬으나. 동하는 왜 5천원을 줬냐고 이야기를 함.
17:45 선생님의 가방을 보고 싶어하는 재영이의 모습.(언어적인 요구표현 x )
18:05 승환이가 상자를 가져가니 동하가 자신의 것의 뺏겼다는 중재요구를 요청 하지만, 승환이는 단지 물건을 치우는 상황.
<해석>
선물가게 놀이에서는 공동놀이 영역에서 각자 서로의 일과 역할( 선물가게 주인과 손님)에는 충실한 병행놀이 형태와 간헐적인 상호작용 모드만 관찰 되었다. 선생님이 시킨 일에는 자발적으로 열심히 하나 이를 수행하는 과정에서 상호작용을 발견할 없었다. (같은 공간에서는 같은 놀이를 하면서도 따로 있는 듯한 느낌)
승환: 관심을 끌고자 하는 상호작용 요구보다는 필요한 요구가 있을 시에 선생님을 부르는 경향을 보였다.
동하: 선생님께 사랑과 인정받고 싶은 욕구가 많다.
ex) “선생님~~~” 하고 부르는 횟수가 매우 잦고, 굳이 질문이나 할말이 없어도 부르는 경향이 있다. 선생님에게 안기는 등의 정서적 요구 강함.
재영: 언어로 자신의 요구를 이야기 하지 못하는 못한다.
문제해결 및 상호작용 불가능
갈등 상황에서 중재자 (선생님) 의 존재가 없으면 문제해결이 이루어지지 않고, 대화가 없는 모습을 보여 전조작기의 자기 중심적인 사고에서 아직 못 벗어남.
재영이는 소꿉놀이에서 상당히 반응 적이고 긍정적인 모습을 보임.
선생님이 밥을 먹자 자기도 한입 먹고 하는 식으로 서로 반응하며 선생님에게 컵을 가져다줌.
3. 그림 그리기
19:28 동하는 선생님께 그림을 그리면서 계속 적인 피드백과 칭찬을 받고자 하는 모습을 보임.
19:48, 50 동하와 재영이가 그림그리기 상황에 있고, 승환이는 혼자 자발적으로 자신의 역할과 자발적인 놀이를 수행하고 있음.
20:12 재영이도 그림그리기 놀이를 하고 싶으나 그 요구를 표현하지 않는 모습.
4. 재영이 생일파티
21:40 선물 주는 장면에서 승환이가 동하의 선물을 치우고 자신의 것을 먼저 주고자 하는 장면
승환 “ 내가 빨간 거 가져왔어요.”
22:57 동하가 재영이의 생일카드를 건네지만 선생님에게 펼쳐 보이고 칭찬받으려는 모습
23: 20 이와 같은 상황에서 승환이는 그저
자신의 케

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