전환교육 프로그램

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행정을 자율적으로 수행하지 못하는 수가 있다. 정신지체학교나 정서장애학교에서 중학부 작업이나 고등부 직업 시수는 전체 수업 시수에서 상당히 높은 비율을 차지하고 있으므로 전환교육을 위한 일정한 시수가 확보될 수 있도록 학교에서 정책적 결정을 내릴 수 있어야 한다. 즉, 각 학교에서는 작업이나 직업 시간 중 주 12시간 이상을 전환교육을 중심으로 한 프로그램을 진행할 수 있도록 시수를 확보하는 것이 필요하다. 경도장애학생을 위한 전환교육의 실제나 중증장애학생을 위한 전환교육의 실제 등의 자료를 참고하여 학생들의 전환교육 계획을 세우고 실천할 수 있도록 수업시간을 확보해 주는 것이 무엇보다 필요한 일다.
3) 개별화전환교육계획의 수립
장애인에게 전환교육을 의미있게 제공하기 위해서는 개별화된 계획을 기반으로 해야 한다. 이를 위하여 중증장애인 개개인에 대한 상황평가에 기초하여 좋아하는 것과 싫어하는 것, 꿈과 희망, 잘 할 수 있는 것과 잘 할 수 없는 것을 파악하여 장애학생에 대한 이해를 올바로 해야 한다. 또한 현재 특수학교 교육에서 강조한 개별화교육계획에 전환교육의 내용이 포함되어야 한다. 특수학교 전환교육이 개별화 교육계획(IEP)의 일환으로 구성되고 적용되어 특정한 중증장애인의 전환교육 목표와 방법, 기간, 제공자 등이 개별적으로 명시되어야 한다.
4) 적절한 교육방법의 적용
중증장애학생을 위한 전환교육에서는 이들에게 알맞은 교육방법을 적절히 적용해야 한다. 특히 응용행동분석 기법에 의한 다양한 교수기술을 활용할 필요가 있다. 예를 들면, 언어적 지시, 역할모델, 반복학습, 연쇄법, 환경의 수정, 자기관리 등을 들 수 있다.
5) 지역사회에 기초한 기능중심
전환교육은 성인으로서 지역사회에서 가치를 인정받고 역할을 수행하면서 살 수 있도록 도와주는 프로그램이다. 따라서 이들을 위한 전환교육의 내용과 방법이 지역사회와 상당한 관련을 맺으면서 구성되고 적용되어야 한다. 이것은 중증장애인이 분리된 학교나 작업장이 가능한 한 일반 지역사회에 기초한 작업장에서 구체적인 훈련을 받아야 한다.
6) 관련인의 협력
학교에서 전환교육은 작업이나 직업교과목을 중심으로 이루어 질 수 있으나 이 과목에 한정된 교과활동에 국한되지는 않는다. 그러므로 각 교과목들이 운영되는 과정에서 프로그램간에 협력을 높여 각 교과별로 따로따로 교육과정이 운영되지 않도록 해야 한다. 학교내의 다양한 관련 인사들이 가지고 있는 생각들을 체계적으로 모으기 위한 팀 접근 방법의 활용은 장애아동을 위한 종합적이고 장기적인 개별화 전환교육 프로그램을 수립하기 위하여 필요하다. 팀의 효과적인 운영을 위하여 팀내의 지도력과 조직의 역할이 구체화되어야 할 것이다.
7) 교사연수 실시
전환교육의 관점에서 적절한 프로그램을 개발하고 시행하기 위해서는 이를 담당할 교사가 적절한 지식과 기술, 임상적인 경험을 가지고 있어야 한다. 전환교육의 내용과 방법을 적절히 선정하고 적용하는 과정에서 가장 중요한 역할을 하는 것은 담당교사들이다. 특수학교에서 전환교육이 강조되고 있는 추세에 비추어 볼 때, 중증장애학생의 전환교육을 담당하게 될 특수교사의 양성과정에서 장차 적절한 업무 수행을 담당할 수 있도록 교사교육과정이 마련되어 있지 못하다. 따라서 교사양성 과정이나 혹은 연수의 과정에서 전환교육에 대한 내용이 보다 적절히 포함되어야 한다.
결론적으로 정신지체학교나 정서장애학교의 경우 실제로 전환교육의 관점에서 학생들의 진로지도가 이루어지지 못하고 있다. 따라서 이들 학교의 학생들이 학교에서 지역사회로 보다 적절하게 전환할 수 있도록 하기 위한 교육체제의 구축과 교육내용의 보완이 필요하다. 이를 위하여 특별히 전환교육을 위한 시간을 신설하거나 기존의 교과목에서 주당 12시간 이상을 할애하여 전환교육에 대한 지도가 이루어져야 할 것이다.
8) 직업의 사례 알기
직업세계 알기는 정신지체인의 적성과 직무에 대한 선행연구를 참조하여 집필하였다. 특히 집필과정에서 두가지 점이 고려되었는 데, 하나는 정신지체인이나 정서장애인이 이미 경험해 보았거나 비교적 익숙한 분야를 선택하는 점이다. 다른 하나는 중증장애인이 현재 많이 종사하고 있거나 이론적으로 볼 때 종사할 가능성이 높은 직업을 선택하였다.
먼저, 한국표준 직업분류(대한통계협회, 1992)에 의하면 정신지체인이 주로 종사할 수 있다고 생각되는 직업은 대부분이 대분류 9번인 단순 노무직이다. 단순노무직은 수지공구의 사용을 포함하여 대부분 단순하고 일상적이며, 어떤 경우에는 상당한 육체적 노력이 요구되고, 거의 제한된 개인적 창의와 판단만을 필요로 하는 업무를 수행할 수 있는 지식과 경험이 요구되는 직업을 포괄한다. 주된 업무는 노상에서의 상품판매, 청소, 수위 및 재산경비, 광업, 농업 및 어업, 건설 및 제조업 분야에 종사하는 육체노동 근로자의 업무로 구성된다.
또한 미국의 정신지체협회에서 정신지체인의 직업흥미를 조사하기 위하여 만든 그림직업흥미검사 (Reading-Free Vocational Interest Inventory : RFVII)는 정신지체인, 학습장애인, 기타 읽기 능력에 제한이 있는 사람들에게 그들의 직업적 흥미를 알아 적합한 직업에 연결시키기 위한 진로지도 초기의 단계에서 실시하기 위한 것이다. 각 그림들은 직업적인 의미가 내포되어 있고, 각 열의 세 개 그림 가운데서 가장 좋아하는 그림을 선택하도록 하는 방법이 사용된다. 직업의 수행 과정에 해당하는 그림을 생생하게 보여 줌으로써 읽기 능력이나 언어표현 능력에 제한이 있는 사람들도 그러한 장애에 구애됨이 없이 자신의 흥미를 표현할 수 있게 된다.
이 검사도구가 포함하는 흥미영역은 11가지로 자동차; 건설 및 제조업; 사무; 동물사육; 식당서비스; 간병; 원예; 가사; 대인서비스; 세탁서비스; 물품취급이다.
곽준기와 박희찬(1995)은 1994년 2월 졸업생을 5회 이상 배출한 정신지체 특수학교를 중심으로 고등부 졸업생의 진로결과에 대한 종단적 분석을 하였다.
참고문헌
조인수(2002). 전환교육과 서비스. 대구대학교출판부
www.janghammo.com (장애우와 함께하는 모임)
tredu.org (전환교육연구)

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