목차
1. 아동화 발달단계의 여러 연구
가. 로웬펠드(Lowenfeld. V)의 아동화 발달단계
나. 버트(Burt.C)의 아동화 발달단계
2. 연령별 아동화 발달 단계와 특징
가. 낙서기
나. 표현 의식기
다. 개념화기
라. 미사실기
마. 논리적 사실기
-참고문헌-
가. 로웬펠드(Lowenfeld. V)의 아동화 발달단계
나. 버트(Burt.C)의 아동화 발달단계
2. 연령별 아동화 발달 단계와 특징
가. 낙서기
나. 표현 의식기
다. 개념화기
라. 미사실기
마. 논리적 사실기
-참고문헌-
본문내용
나름대로 자연스러운 규범이 생겨나기도 한다.
자아의식의 확대로 외부세계에 대한 구체성 있는 의식이 확립되면서 사실에 접근하려는 노력의 결과는 그림에서도 두드러지게 나타난다. 그러나 이러한 사실성은 기번의 원숙함으로 나타나는 자연의 재현이라기보다, 사물에 대한 사실적인 개념의 영향이 반영되는 정도로 보면 되겠다. 사회성의 발달으로 공동작업의 활동에 적극성을 보이기도 하며, 또래와의 관계와 자신에 대한 자각, 이성간의 관념에도 새로운 의식이 발달하는 하면서 스스로의 감정을 자제하려는 자신에 대한 통제의식도 가지기 시작하게 된다. 자기의식의 확대로 인한 자기독립성은 그리기 활동에서도 나타나는데, 자기가 그린 것과 시각적으로 인식되는 사물과의 관계 판단이 분명해져서 눈에 보이는 사물과 닮지 않은 그림을 그렸다는 판단 될 때는 활동의욕이 저하되어 장난처럼 표현하지도 하여 질책과 꾸중을 듣는 경우가 종종 있게 된다.
이 시기에 나타나는 주요 특징은
Ⅰ시각적인 사실성에 접근하려는 노력이 현저하다.
Ⅱ 개념적인 그림에서 서서히 탈피해가기 시작한다.
Ⅲ 사회성의 발달로 협동적인 공동 작업이 가능해진다.
Ⅳ 이성에 대한 의식이 달달하고 그것은 미술활동에 점진적으로 영향을 미치게 된다.
Ⅴ자아의 발견과 발다라로 인한 독자성이 나타나기 시작한다.
마. 논리적 사실기
1-0~12세의 초등학교 고학년에 해당하는 아동화의 경향이라 할 수있다. 미사실기에서 보여주는 객관적인 사실성은 더욱 발전되고 심화되어 간다고 볼 수 있다. 사물이나 현상을 대하는 것에서도 논리적인 의식을 바탕으로 한다. 그렇기 때문에 논리성이 강조 되는 만화풍의 표현에 관심이 쏠리기도 한다.
여러 학자들의 연구에서 강조되고 있는 것은 외형에 충실한 시각형과 내면세계로 대변되는 비 시각형의 두 유형이 이 시기의 가장 특징적인 경향이라고 할 수 있다. 하지만 많은 아동들이 미술활동에 의욕과 흥미를 잃고 손을 떼게 되는 경우가 발생한다. 그것은 논리적인 비판의식과 사실적인 형태를 지각하는 능력이 발달하면서 대상과 자신의 그림이 서로 많은 차이가 있음을 보다 구체적으로 인식하고, 확인하면서 급격히 의욕을 상실하는 데서 오는 결과로 보여진다. 그렇기 때문에 이전까지 보여주던 활발한 미술활동은 위축이 되고 그나마 흥미를 느끼는 아동의 수도 급격한 감소추세를 보이다가 이 시기의 후반에 이르면 순수한 회화성을 보이는 그림은 소수에 지나지 않게 된다.
사실성을 바탕으로 한 그림의 평가가 이루어지는 탓으로 그림을 잘 그리는 아동과 그렇지 못한 아동으로 확연히 구분을 짓게 되는 것도 사물을 관찰하고 객관적인 형태를 뿌악할 수 있는 능력의 발달에서 기인하는 것이다.
이시기에 나타나는 주요 특징으로
Ⅰ시각적인 관찰력과 지각이 발달하면서 사물을 객관적으로 보는 경향이 강하다. 사물의 대, 소와 명암, 음영, 원근 등을 파악하고 분석하며 그림을 구성하는 원리의 상관관계를 인식하고 논리적 사고가 표현에 많은 영향을 미친다.
Ⅱ 대상과 표현의 상이함이 의욕을 저하시켜 미술활동에 흥미를 상실하는 아동이 급격하게 늘어난다.
Ⅲ 자기 중심적 사고가 퇴조하고 자아의식이 발달하며 공동활동에 있어서는 상호협조라는 보다 놓은 사회성을 보여주기도 한다.
Ⅳ 활동에 대한 계획과 예상을 세우고 합리적인 표현에 관심을 기울인다.
Ⅴ 객관적인 비판의식의 증대로 그림의 우열을 판단할 줄 알고 다른 아동의 그림에 대한 비판과 평가도 가능해진다.
Ⅵ 용구나 재료지배의 능력은 상당한 발전을 보여주며 표현기법도 보다 더 다양해지는 것을 볼 수 있다.
-참고문헌-
아동미술. 이소은, 권기남 공저. 양서원(박철용). 2012년
아동미술교육. 이혜숙. 양서원(박철용). 2011년
자아의식의 확대로 외부세계에 대한 구체성 있는 의식이 확립되면서 사실에 접근하려는 노력의 결과는 그림에서도 두드러지게 나타난다. 그러나 이러한 사실성은 기번의 원숙함으로 나타나는 자연의 재현이라기보다, 사물에 대한 사실적인 개념의 영향이 반영되는 정도로 보면 되겠다. 사회성의 발달으로 공동작업의 활동에 적극성을 보이기도 하며, 또래와의 관계와 자신에 대한 자각, 이성간의 관념에도 새로운 의식이 발달하는 하면서 스스로의 감정을 자제하려는 자신에 대한 통제의식도 가지기 시작하게 된다. 자기의식의 확대로 인한 자기독립성은 그리기 활동에서도 나타나는데, 자기가 그린 것과 시각적으로 인식되는 사물과의 관계 판단이 분명해져서 눈에 보이는 사물과 닮지 않은 그림을 그렸다는 판단 될 때는 활동의욕이 저하되어 장난처럼 표현하지도 하여 질책과 꾸중을 듣는 경우가 종종 있게 된다.
이 시기에 나타나는 주요 특징은
Ⅰ시각적인 사실성에 접근하려는 노력이 현저하다.
Ⅱ 개념적인 그림에서 서서히 탈피해가기 시작한다.
Ⅲ 사회성의 발달로 협동적인 공동 작업이 가능해진다.
Ⅳ 이성에 대한 의식이 달달하고 그것은 미술활동에 점진적으로 영향을 미치게 된다.
Ⅴ자아의 발견과 발다라로 인한 독자성이 나타나기 시작한다.
마. 논리적 사실기
1-0~12세의 초등학교 고학년에 해당하는 아동화의 경향이라 할 수있다. 미사실기에서 보여주는 객관적인 사실성은 더욱 발전되고 심화되어 간다고 볼 수 있다. 사물이나 현상을 대하는 것에서도 논리적인 의식을 바탕으로 한다. 그렇기 때문에 논리성이 강조 되는 만화풍의 표현에 관심이 쏠리기도 한다.
여러 학자들의 연구에서 강조되고 있는 것은 외형에 충실한 시각형과 내면세계로 대변되는 비 시각형의 두 유형이 이 시기의 가장 특징적인 경향이라고 할 수 있다. 하지만 많은 아동들이 미술활동에 의욕과 흥미를 잃고 손을 떼게 되는 경우가 발생한다. 그것은 논리적인 비판의식과 사실적인 형태를 지각하는 능력이 발달하면서 대상과 자신의 그림이 서로 많은 차이가 있음을 보다 구체적으로 인식하고, 확인하면서 급격히 의욕을 상실하는 데서 오는 결과로 보여진다. 그렇기 때문에 이전까지 보여주던 활발한 미술활동은 위축이 되고 그나마 흥미를 느끼는 아동의 수도 급격한 감소추세를 보이다가 이 시기의 후반에 이르면 순수한 회화성을 보이는 그림은 소수에 지나지 않게 된다.
사실성을 바탕으로 한 그림의 평가가 이루어지는 탓으로 그림을 잘 그리는 아동과 그렇지 못한 아동으로 확연히 구분을 짓게 되는 것도 사물을 관찰하고 객관적인 형태를 뿌악할 수 있는 능력의 발달에서 기인하는 것이다.
이시기에 나타나는 주요 특징으로
Ⅰ시각적인 관찰력과 지각이 발달하면서 사물을 객관적으로 보는 경향이 강하다. 사물의 대, 소와 명암, 음영, 원근 등을 파악하고 분석하며 그림을 구성하는 원리의 상관관계를 인식하고 논리적 사고가 표현에 많은 영향을 미친다.
Ⅱ 대상과 표현의 상이함이 의욕을 저하시켜 미술활동에 흥미를 상실하는 아동이 급격하게 늘어난다.
Ⅲ 자기 중심적 사고가 퇴조하고 자아의식이 발달하며 공동활동에 있어서는 상호협조라는 보다 놓은 사회성을 보여주기도 한다.
Ⅳ 활동에 대한 계획과 예상을 세우고 합리적인 표현에 관심을 기울인다.
Ⅴ 객관적인 비판의식의 증대로 그림의 우열을 판단할 줄 알고 다른 아동의 그림에 대한 비판과 평가도 가능해진다.
Ⅵ 용구나 재료지배의 능력은 상당한 발전을 보여주며 표현기법도 보다 더 다양해지는 것을 볼 수 있다.
-참고문헌-
아동미술. 이소은, 권기남 공저. 양서원(박철용). 2012년
아동미술교육. 이혜숙. 양서원(박철용). 2011년
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