디스타 프로그램(DISTAR Program)에 대한 모든 것 (프로그램의 배경과 현황, 프로그램의 요소, 프로그램의 평가)

소개글

디스타 프로그램(DISTAR Program)에 대한 모든 것 (프로그램의 배경과 현황, 프로그램의 요소, 프로그램의 평가)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 프로그램의 배경과 현황
　1. 프로그램의 탄생 배경
　2. 프로그램의 이론적 배경
　　1) pavlov의 고전적 조건화
　　2) Skinner의 조작적 조건 형성
　　3) Bandura의 사회학습이론
　　4) 아동행동발달에 대한 행동주의 이론의 관점


Ⅱ. 프로그램의 요소
　1. 교육의 목적/ 목표
　　1) 목적
　　2) 목표

　2. 교육의 내용
　　1) 언어
　　2) 셈하기
　　3) 읽기

　3. 교사의 역할 / 교수 원리
　　1) 교사의 역할
　　2) 교수 학습방법

　4. 환경
　　1) 공간적 구성
　　2) 시간적 구성
　　3) 교재・교구


Ⅲ. 프로그램의 평가
　1. 프로그램의 장・단점
　2. 프로그램의 현황 및 한계점

본문내용

베라이터-잉글만은 새로운 개념이란 이미 그것을 알고 있는 사람으로부터만 학습될 수 있는 것이라 보기 때문에, 아동상호간의 대화보다 교사와 유아의 상호작용을 중요시한다.
학습계획은 유아의 발달과업 수행과 일치하도록 선정한다.
교수(teaching)는 하루 전에 배웠던 개념의 복습으로부터 시작된다. 과제를 소개학습시킬 때에는 반복 훈련의 방법을 사용한다.
② 교수 방법의 특징
학습속도가 빠르다.
학습과제와 관계가 적은 활동은 규제한다. 교사와 유아는 학습해야하는 과제에 초점을 맞추다.
유아의 학습결과를 극대화하기 위해 언어적 반응을 중요시한다.
학습과제는 작은 단위로 계획되어 있으며, 계속적인 피드백을 통해 유아들의 행동을 수정한다.
유아는 학습시간동안 집중해서 학습하게 한다.그동안 교사는 유아의 사고활동을 자극촉진한다.
하루의 일과는 세 번의 학습시간과 세 번의 대집단 활동시간으로 나뉘어져 있다.
- 각 활동의 단위는 15~20분 정도이다. 시간은 유아의 상태, 물리적 환경, 활동의 종류에 따라 융통성이 있다.
- 유아들은 세 개의 집단으로 나뉘어, 5명의 유아가 한 집단을 형성한다.
지나치게 풍부한 환경은 유아들에게 오히려 부적당하다고 보기 때문에, 새로운 개념이나 학습을 소개하기 위하여 꼭 필요한 교구만 제시해 주는 것이 개념학습을 위한 효과적 방법이라 한다.
유아의 효과적인 학습이나 바람직한 행동을 수립하기 위해 행동수정 이론을 사용한다.
교사훈련은 주로 유아의 학습 과제를 수행하기 위한 방법과 행동수정기술 등을 익히는데 역점을 둔다.
4. 환경
1) 공간적 구성
(흥미영역은 거의 없고, 필수적인 학습 자료 외에 교재교구는 별로 많지 않다)
교사의 직접적인 가르침과 유아의 반복 연습을 중요시 여기며 이를 위해 교실 배치도
읽기 교실, 언어 교실, 산수 교실 등 3개의 작은 방과 반복 연습을 위한 큰 방 하나로 이루어져 있다.
유아의 주의 집중을 위해 벽면에 장식을 하지 않아야 한다.
2) 시간적 구성
디스타 프로그램의 하루 일과는 세 번의 교과목 학습을 위한 시간과 세 번의 대집단
활동을 위한 시간으로 구성되어 있다. 이러한 각 활동에 필요한 시간은 주로 15~20분
정도가 기본이지만 유아의 흥미나 요구에 따라 약간의 융통성은 있다.
각 교과목은 그 교과목을 담하는 교사가 따로 있고, 유아는 3개의 소집단으로 나뉘어
전담교사에게 읽기, 언어, 산수 등을 배운다.
3) 교재교구
1) 기본 개념을 가르치는데 꼭 필요한 것을 제외하고는 교재. 교구가 많지 않으며 이러한
교구는 주로 유아용보다 교사용이 주를 이루고 있다.
2) 디스타 프로그램의 취지가 유아에게 읽기, 산수, 언어 등의 기본교과에 필요한 기초지식과 기능을 습득하는 초등학교 준비교육을 시키자는 데 있기 때문에 유아의 주의를 산만하게 하여 이러한 목표 달성을 어렵게 하는 필요 이상의 교구는 제시하지 않는 것을 원칙으로 하고 있다.
Ⅲ. 프로그램의 평가
1. 프로그램의 장단점
행동주의적 관점에서 보면 아동의 학습속도가 빠르고 학습과제가 작은 단위로 계획되어 있어 교사와 아동간의 원활한 피드백을 통해 아동들의 행동이 수정되는 장점이 있지만, 아동에게 교사가 원하는 행동을 만들기 위하여 한 단계, 한 단계의 전술이 필요함으로 계획된 것만 아동에게 요구할 수 있고, 결과 중심적이다.
교사가 제시한 질문에 대해서 아동은 ‘예-아니오’와 같이 정답이 정해진 수렴적인 사고만이 존재하게 되어 아동의 상상력을 자극하고, 창의성과 융통성을 높이는 확산적 사고를 위한 질문이 요구된다. 이것은 유아교육의 목표 이념에서도 많이 어긋나게 되며 또래간의 상호작용이 적어서 사회성 발달이 부족한 면이 있다. 따라서 이 디스타 프로그램은 유치원 교육과정보다는 초등학교 교육과정에 적합한 모습을 띄나, 여기서도 수렴적 사고만이 존재하는 부분에 대해서는 발산적 사고를 할 수 있는 학습이 보완되어야 할 것이다.
디스타 프로그램이 생겼던 역사적 배경을 살펴보면 헤드 스타트 운동 이후 유아교육의 관심이 사회에서 혜택받지 못한 아동에게 옮겨짐에 따라 불우한 아동들이 학교생활을 성공적으로 수행할 수 있도록 도와주기 위한 취지에서 만들어진 것을 감안해 보면 학습에 있어서 단기적인 효과는 기대할 수 있다.
아동에게 있어 긍정적이 보상은 격려 시 유아의 성취동기를 높이어서 성취경험이 클 때 성인기에도 독립적.자주적 성격을 가지게 된다. 물질적 보상은 일시적으로는 효과가 있으나 장기적으로 볼 때는 아동이 물질적 보상을 계속적으로 기대하게 되는 것을 감안하여 학습 능력을 증진시키기 위하여 처음엔 물질적 보상에서 점차 언어적 보상으로 발전시켜 나가는 모습은 바람직하다고 본다. 그러나 언어적 보상은 칭찬과 격려의 구분이 확실해야 한다. 학습에 있어서 가장 좋은 강화는 내적 동기화이다. 스스로 해낸 일에 대해서 칭찬과 격려를 하는 것은 자율성이 높아지나, 꾸지람과 꾸중은 수치감과 죄책감을 형성하여 부정적인 자율성을 형성하므로 틀린 것에 해대서는 질책보다는 동기를 북돋아 준다.
이 학습은 수동적이고, 타율적이며 경쟁을 강조하게 되며, 비록 디스타 프로그램 일과 구성표에 보면 음악, 그림 그리기, 반구조적인 활동이 있긴 하지만 대부분 학습의 장이 교실로 제한되어 있어 닫힌 교육이다.
아동의 발달이 주로 외부적 요인에 의해 결정되며 인지. 윤리 및 문화적 지식을 직접 가르침으로써 가장 잘 발달된다는 입장이나 이와 같은 견해는 학습과 동기에 대한 잘못된 개념을 가지고 있으며 독선적일 위험이 있다. 잘못된 테스트 등을 사용하여 아동의 가치를 잘못 이끌 수 있다.
프로그램의 특징
행동주의 이론을 기초로한 유아교육프로그램으로 교사와 유아간의 언어적 상호작용과 유아의 단계적이고 체계적인 반복학습을 중요시한다. 언어 읽기 수 프로그램으로 구성되어 있으며 학습과제를 작게 세분화하여 유아의 성취를 돕고 계속적인 피드백을 주어 유아의 행동을 수정하는 것을 강조한다. 이를 위해 교실의 배치도 언어교실, 읽기교실, 산수교실 3개의 작은 방과 반복학습을 위한 큰방 하나로 이루어져 있으며 유아의 집중을 위해 교실 벽면의 장식은 최소화한다.

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