[유아발달 B형] 인지발달이론에서 피아제(Piaget)의 이론, 비고츠키(비고스키/Vygotsky)의 이론을 각각 설명하고, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례를 설명하시오.

소개글

[유아발달 B형] 인지발달이론에서 피아제(Piaget)의 이론, 비고츠키(비고스키/Vygotsky)의 이론을 각각 설명하고, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례를 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 가정학과 4학년 유아발달 B형] 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론을 각각 설명하고, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례를 설명하시오.




Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 피아제 인지발달이론
　1) 피아제의 인지발달
　2) 주요개념
　3) 인지발달단계
　　　(1) 감각운동기
　　　(2) 전 조작기
　　　(3) 구체적 조작기
　　　(4) 형식적 조작기
　4) 피아제 이론의 공헌과 비판
　5) 피아제 이론의 교육적 시사점
　2. 비고츠키 인지발달이론
　1) 비고츠키의 인지발달
　2) 주요개념
　3) 사회 문화적 이론
　　　(1) 사회 문화적 맥락의 중요성
　　　(2) 도구의 매개와 언어 발달
　　　(3) 지식의 사회 문화적 구성주의
　　　(4) 고등 정신 기능의 내면화와 근접 발달 지역
　　　(5) 학습과 발달의 상호 작용
　4) 교수-학습과정에서의 비계설정
　5) 비고츠키 이론의 공헌과 비판
　6) 비고츠키 이론의 교육적 시사점
　3. 피아제 이론과 비고츠키 이론의 비교
　1) 공통점
　2) 차이점
　4. 각 이론의 교육실제 적용사례
　1) 피아제 이론의 적용 사례 : 안전사고 예방교육
　2) 비고츠키 이론의 적용사례 : 근접발달 영역 사례 적용

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

거의 하지 않는 엄마와 같이 자란 아이와는 다른 방식으로 사고할 것이 명백하다. 둘째는 구조적 수준으로 가정이나 학교처럼 개인에게 영향을 주는 사회적 구조를 포함한다. 예를 들면, 보육원에서 자란 아이는 일반 가정에서 자란 아이와는 같은 수준의 문제 해결 능력이나 자기 조절 능력을 갖지 못할 것이다. 셋째는 전반적 문화나 사회적 수준으로 그 사회가 지니고 있는 문화, 즉 언어, 수 체계 및 과학과 기술의 활용 등을 포함한다. 사회의 일반적 특성 또한 우리의 사고에 영향을 미치는데, 이중적 수세기 방식을 지니고 있는 우리 나라의 아동들은 그렇지 않은 지역의 아동들과는 서로 다른 수 개념 발달 양상을 지니고 있다.
(2) 도구의 매개와 언어 발달
비고츠키는 사회적 문화의 내면화는 생물학적인 유기체의 힘만으로 이루어지는 것이 아니라 매개 기제 혹은 심리적 도구인 기호와의 상호 작용, 그 중에서도 언어를 통해 이루어진다고 생각하였다. 비고츠키에 의하면 기호, 즉 심리적 도구들은 다음과 같은 공통적 속성을 가진다고 한다. 첫째, 심리적 도구는 정신 기능을 질적으로 변화시킨다. 즉, 언어와 같은 심리적 도구는 정신 기능을 촉진시키는 보조 수단으로서의 기능만을 하는 것이 아니라 정신 기능을 질적으로 변화시킬 수 있다. 둘째, 심리적인 도구는 본질적으로 개인적인 것이 아니라 사회적인 것이다. 언어는 다른 사람들과의 의사소통을 위한 기본적인 수단이며 사고를 위한 필수적인 도구이다. 또, 언어는 사고를 더욱 추상적이고 융통성 있고 즉각적인 자극들로부터 독립적인 것으로 만든다. 비고츠키는 이러한 언어가 사회 문화적인 환경과 개인의 정신 기능을 연결해 주는 중요한 매개체이며, 정신을 재구조화하고 자기 조절이 이루어진 높은 수준의 사고 과정을 형성하는데 중요한 도구가 된다고 하였다. 비고츠키는 언어가 네 가지 발달 단계를 거친다고 보았다. 첫째는 원시적 또는 자연적 단계로 지능 이전의 언어와 언어 이전의 사고에 해당하며, 언어와 사고의 조작이 원시적으로 나타나는 시기로 0세부터 2세까지의 영아기에 해당한다. 둘째는 외적 언어 혹은 소박한 심리 단계라고 일컬어지는데, 만 2세 경부터 나타난다. 이 단계에서 비로소 의사소통을 위한 외적인 언어, 즉 사회적 언어가 나타나게 되는데, 사고가 단어로 변형된 것으로 사고의 구체화이고 객관화라고 볼 수 있다. 셋째는 자기 심적 단계로 자기중심적인 언어가 나타나며 3-6세 사이에 해당한다. 이 단계에서는 외적 기호를 내적 문제 해결의 보조 수단으로 사용하게 된다. 즉, 아동은 손가락으로 수를 세거나 여러 가지 기억 보조 수단을 사용하기도 한다. 비고츠키에 의하면 아동이 성장함에 따라 자기중심적 언어가 사라지는 것이 아니라 내면화되어 내적 언어가 된다고 하였다. 넷째는 내적인 언어 단계로 언어가 사고로 내면화된 단계이다. 내적 언어는 기능적으로나 구조적으로 자기중심적인 언어가 점진적으로 누적됨으로써 발달한다. 이때부터 아동 개인이 숙달한 언어 구조는 개인 사고의 기본으로 작용하게 된다.
(3) 지식의 사회 문화적 구성주의
일반적으로 구성주의자들은 아동이 세계와의 상호 작용을 통해 지식을 구성하는 적극적이고 자기 규제적인 학습자이고, 학습은 현실 상황에 직접 참여함으로써 배양되는 사회적인 활동이며, 교사는 학습의 주체자인 아동들이 스스로 과제를 수행하여 지식을 구성하도록 도와주는 보조자로 본다. 이러한 구성주의는 인간이 기존의 지식이나 신념을 토대로 자신들이 직면하는 새로운 개념이나 상황간의 상호 작용을 통해서 지식을 스스로 창출한다고 가정하고 있다. 구성주의적 입장을 대표하는 피아제나 비고츠키도 아동은 환경과의 상호작용을 통하여 지식을 스스로 구성하고 조직하는 능동적인 학습자로 보았다. 그러나 피아제는 기본적으로 인지적 구성은 물리적 대상들과의 상호작용 속에서 생겨나는 것으로 생각했으나, 비고츠키에게 있어서 인지적 구성은 항상 사회적으로 매개되며 현재와 과거의 사회적 상호작용에 영향을 받게 된다고 한다. 이 사회적 상호 작용을 통하여 아동은 물체의 특성 가운데 가장 중요한 것이 무엇이며, 주시해야 할 것은 어떤 것인지를 배우게 된다.
(4) 고등 정신 기능의 내면화와 근접 발달 지역
비고츠키는 인간의 심리 과정을 하등 정신 기능과 고등 정신 기능으로 나눌 수 있다고 하였다. 하등 정신 기능은 인간뿐만 아니라 다른 고등 동물에게도 나타나는 것으로 감각, 반응적 주의 집중, 자발적 기억, 감각 동작 지능 등이 있다. 반면에, 고등 정신 기능은 오직 인간만이 독특하게 지니고 있는 것으로서 매개된 그리고 내면화된 행동들이다. 고등 정신 기능은 지적인 활동을 유발하고 매개하기 위해 언어나 다른 문화적 도구들을 사용하는 것으로 매개된 지각, 의도된 주의 집중, 의도적 기억, 논리적 사고 등을 포함한다.
비고츠키는 언어를 포함한 인간의 고등 정신 기능이 개인간 수준에서 일어나고 그 다음에는 사회적 상호작용을 통하여 개인간에 형성된 기능을 내면화하여 자기 것으로 된다고 하였다. 비고츠키는 고등 정신 기능이 다음과 같은 특정한 방식으로 발달한다고 생각하였다. 첫째, 고등 정신 기능은 하등 정신 기능에 의존한다. 둘째, 고등 정신 기능은 문화적 맥락에 의하여 결정된다. 셋째, 고등 정신 기능은 공유된 기능에서 개별적 기능으로 발달한다. 넷째, 고등 정신 기능은 도구의 내면화를 포함한다. 그런데 개인간 정신 기능이 개인내 정신 기능으로 변화하는 과정에 대한 설명은 비고츠키가 제시한 근접 발달 지역(Zone of Proximal Development: ZPD)에서 살펴볼 수 있다. 비고츠키(1978)에 의하면, 근접 발달 지역은 ‘아동이 독립적으로 문제를 해결하는 실제적 발달 수준과 좀더 지식이 풍부한 성인이나 또래의 도움을 받아 성취할 수 있는 잠재적 발달 수준 사이의 거리’로서 규정된다. 일반적으로 아동의 실제적 발달 수준은 이미 성숙된 발달의 결과이며, 아동이 혼자서 알고 행동할 수 있는 수준을 의미하며, ZPD는 아직 성숙되지는 않았지만 성숙의 과정에 있고, 가까운 장래에 성숙될 것이지만 현재는 아직 봉오리 상태에 있는 것을 말한다. 갤리모어(Gallimore)와

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