[교육심리학educational psychology] 행동주의 학습이론의 활용에서의 유의점 - 강화물의 선택과 강화의 즉시성, 벌의 사용에 대한 재고, 강화계획의 효과적 적용

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[교육심리학educational psychology] 행동주의 학습이론의 활용에서의 유의점 - 강화물의 선택과 강화의 즉시성, 벌의 사용에 대한 재고, 강화계획의 효과적 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 들어가기
2. 강화물의 선택과 강화의 즉시성
3. 벌의 사용에 대한 재고
4. 강화계획의 효과적 적용

참고문헌

본문내용

동주의 원리다. 하지만 학교에서 발생하는 수많은 상황에 효과적으로 강화계획을 적용하는 일은 생각처럼 쉽지만은 않다. 교사는 성공적인 학습을 위해 앞서 설명한 다양한 강화계획의 장단점에 대해 정확하게 이해할 필요가 있다.
먼저，새로운 행동을 처음 학습할 때 가장 효과적으로 사용할 수 있는 것은 지국적인 강화계획이다. 바라는 행동에 대하여 지속적으로 강화를 제공하는 일이 학습된 행동을 유지시키는 가장 확실한 방법이라는 것은 틀림이 없다. 하지만 영원히 강화를 제공한다는 것은 현실적으로 불가능할 뿐만 아니라 학습자 스스로 행동을 내면할 기회를 박탈한다는 점에서 궁극적으로는 바람직하지도 않다. 물론，학습의 초기 단계에는 연속적으로 강화물을 제시하는 것이 효과적일 것이다. 하지만 가장 바람직한 형태의 강화란 점차 그 횟수와 시간의 간격이 늘어나고 궁극적으로 더 이상 강화물이 제시되지 않아도 학습자 스스로 행동을 유지할 수 있는 힘을 기르도록 도와주는 것이다. 강화계획의 원리를 사용하면서 교사가 항상 잊지 말아야 할 점은 고정적 강화계획을 사용하든 변동적 강화계획을 사용하든 간에 점차적으로 강화의 제시 횟수를 감소시키고 강화 제시의 간격을 늘려야 한다는 것이다.
또한 교사가 고정적 강화계획을 용하고 있을 경우，바라는 행동이 강화물이 제시되는 바로 직전에만 급격히 증가하고 일단 강화물이 제시된 후에는 다음 시점까지 행동이 감소한다는 사실을 잊지 말아야 한다. 고정비율 강화계획을 예로 들어 보자.
교사가 학생들의 출석번호를 사용하여 모든 학생을 지명하기로 한다면 처음에는 모든 학생이 주의집중을 하게 된다. 그리고 학생은 지명되고 대답하면서 강화를 받는다. 그러나 그 후 일단 지명된 학생들의 집중력은 급격히 약화되는데 당분간 그들의 차례가 다시 오지 않을 것이라는 것을 알기 때문이다. 고정간격 강화계획의 경우 역시 마찬가지다. 예를 들어, 매주 화요일에 시험이 있다면 학생들은 월요일에 열심히 공부하고 다시 다음 월요일까지는 공부를 하지 않는 경향이 있다. 따라서 많은 경우 고정적 강화계획보다는 변동적 강화계획이 보다 효과적이다. 그러나 변동적 강화계획은 학생들에게 높은 수준의 불안감을 유발시키기 때문에 그 실행에서 세심한 주의가 필요하다는 사실을 염두에 두어야 한다(Crooks, 1988).
마지막으로 강화물의 사용 횟수가 효과성에 영향을 미친다는 사실을 교사는 항상 인지하고 있어야 한다. 모든 학생의 작문에 칭찬을 듬뿍 주거나 학생들이 말한 모든 일에 긍정적 강화물을 제공하는 교사를 종종 볼 수 있다. 이는 어린 아동에게는 분명 효과적이다. 그러나 보다 성숙한 학생의 경우에는 이러한 것들이 효과를 나타내지 못한다. 지나치게 의도적이거나 지나치게 과장된 강화는 오히려 역효과를 유발할 수 있다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

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[교육심리학] 행동주의 학습이론의 활용에서의 유의점,   벌의 사용에 대한 재고,   강화계획의 효과적 적용,   교육심리학