[영어교수법 공통] 과업중심 교수법(Task-Based Instruction) 정의(개념) 내리고, 본인이 속한 교육 환경에서 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안 제시, 과업중심 교수법의 가치를 설명

소개글

[영어교수법 공통] 과업중심 교수법(Task-Based Instruction) 정의(개념) 내리고, 본인이 속한 교육 환경에서 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안 제시, 과업중심 교수법의 가치를 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 영어영문학과 3학년 영어교수법 공통] 과업중심 교수법 (Task-Based Instruction)의 정의를 내리고, 본인이 속한 교육 환경에서 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안을 제시하고, 과업중심 교수법의 가치를 설명한다.



Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 과업중심 교수법
　1. 과업중심 교수법의 개념
　　1) 과업중심 교수법의 정의
　　2) 과업중심 교수법의 교육학적 기초
　2. 과업중심 교수법의 개념
　　1) 이론적 배경
　　2) 학습과 교수활동 형태
　　3) 학습자의 역할
　　4) 교사의 역할
　　5) 교육 자료의 역할
　3. 과업중심 교수법 교수절차
　　1) 교수절차
　　　(1) 과업 전 활동
　　　(2) 과업 활동
　　　(3) 과업 후 활동
　　2) 수업 적용상의 장단점
　　　(1) 수업 적용상의 장점
　　　(2) 수업 적용상의 단점
　4. 본인이 속한 교육 환경에서 과업중심 교수법을 통한 영어교육 방안
　　1) 과업중심 교수법을 통한 영어교육
　　 (1) 과업 전 활동 : 영어교육계획
　　 (2) 과업활동 : 영어교육내용 및 방법
　　 (3) 과업 후 활동 : 영어교육평가
　　2) 과업중심 영어교육계획안
　5. 과업중심 교수법의 가치

Ⅲ. 나가며


<참고문헌>

본문내용

own the word, father, mother, brother and sister like this. Let's start.
T : Are you done?
S : Yes.
S : 이민호, 노홍철, 손예진, 문근영
S : mother / father / brother / sister.
S : Yes.
S : Who is he?
S : Who is she?
12'
학습지,
가위, 풀, 색연필
Consoli
-dation
Review
wrap
up
T : Who can show the family tree and introduce to the class?
T : come up here.
T : Who wants to ask a question to like "Who is he?"?
T : △△ come up here.
T : Excellent! Give a big hand.
T : Did you have fun?
T : Times up. Have a good day.
△△ : Who is he?
: He is my brother.
3'
“Who is ~?”를 사용하여 누구인지를 묻고 대답하는 말을 할 수 있고 쉽고 간단한 낱말을 쓸 수 있다.
4. 과업중심 교수법의 가치
과업중심 교수법은 일상의 실제적인 의사소통 모습과 유사한 조건을 마련하여 의사소통 연습을 시킬 수 있는 과제를 부여하기 때문에 영어 수업에 과업중심 교수법을 활용하면 다음과 같은 교육적 효과가 있다.
1) 과업을 사용하는 것은 학생들의 동기를 유발하고 학생들이 수업에 적극적으로 참여하도록 자극하여 활발한 상호작용 활동이 이루어진다.
2) 과업은 학습자들이 알고 있는 다양한 언어를 사용해 볼 수 있는 자신감을 길러준다. 그리고 그들이 아는 것을 생각해 보고 틀려도 전체 학습에서 수정받으므로 두려움을 없앨 수 있다.
3) 과업은 학습자들이 다른 학생들이 비슷한 의미로 언어를 어떻게 표현하는가를 관찰함으로써 도움을 받을 수 있고, 수정해 주는 피드백을 제공한다.
4) 과업은 차례대로 말하고 의미를 협의하는 것, 질문에 응답하는 것, 다른 사람의 기여에 반응을 보이는 의사소통 기능을 연습할 수 있는 기회를 지속적으로 제공해 준다.
5) 과업을 수행하기 위하여 서로 협력을 하여야 하므로 문제 해결 능력과 함께 협력적인 학습 태도를 길러줄 수 있다.
6) 과업의 특징 중의 하나는 결과 중심의 활동이라 정의할 수 있는데, 과업은 학습자로 하여금 구체적인 결과를 드러내게 하여 활동의 방향을 분명하게 제시할 수 있다.
7) 학습자들은 주어진 과업을 스스로 해결해야 하고 자신의 학습 과정에 대하여 책임감을 갖고 임하도록 하여 자기 스스로 학습하는 능력을 배우게 된다. 현 초등학교 영어 교과서 각 단원은 4차시로 구성되어 있는데 본 모형은 현 교육 과정의 단원 배열 의도를 고려하여 구안되어 단위 차시의 학습에 적용 가능하다.
8) 이해 활동 과제 모형은 주로 한 단원의 시작 차시(1차시 또는 2차시)에 적용 가능하며, 구체적으로는 소집단 활동을 통한 이해 과제 중심의 영어 수업, 수준별 과제를 활용한 읽기 학습 능력 신장, 수준별 과제를 활용한 듣기 능력 신장 등에 적용할 수 있다.
9) 표현 활동 과제 모형은 한 단원에서 듣기/읽기 등의 이해 활동이 이루어진 이후, 자발적 표현 활동이 기대되는 단계(3차시)에 적용 가능하며, 구체적으로는 개별/모둠 활동을 통한 표현 과제 중심의 영어 수업, 수준별 과제를 활용한 말하기 학습 능력 신장, 수준별 과제를 활용한 쓰기 능력 신장 등에 적용할 수 있다.
10) 상호작용 활동 과업 모형은 전 차시 동안 누적적으로 이루어져온 이해 및 표현 능력을 토대로 이들의 숙달을 위한 통합적 활동 과제에 적용 가능하다. 구체적으로는 모둠/전체 협력 학습을 통한 영어 프로젝트 수업이나 통합적 언어 사용을 수반하는 수준별 과제수행을 통한 영어 의사소통 능력 신장, 실제 생활에 직접적으로 전이 가능한 맥락화 된 의사소통 능력 향상 등에 적용할 수 있다.
Ⅲ. 나가며
초등학교 영어 교육의 목표는 정확성을 기르는 것이 아니라 유창성을 기르는 것이다. 그렇기 때문에 교사가 주도적으로 가르치기 보다는 다소 오류를 보일 지라도 학습자를 자연스럽게 의사소통의 상황으로 유도하여 적극적으로 참여할 수 있도록 해서 자유롭게 자신의 의사를 표현할 수 있는 능력을 기르는 것이 중요하다. 그런데 우리나라와 같은 EFR환경에서 학습자가 자발적이고 능동적으로 목표어를 사용하도록 하는 것은 어려운 일이다.
과제 중심 접근법은 목표언어를 사용해서 해결해야 하는 과제를 학생들에게 부여하여 그 문제를 해결하는 과정에서 간접적으로 목표언어를 배우게 하는 방법이다. 과제의 성격상 학습자들은 과제를 해결해야 한다는 목표가 생기기 때문에 과제를 해결하기 위해 학습자들은 자연스럽게 능동적으로 학습에 참여하게 된다. 또 과제 중심 접근법에서는 학급을 여러 개의 소집단으로 나누어 그룹별로 활동을 한다. 그룹별로 활동을 하게 되면 학생 개개인이 목표어를 연습할 기회와 시간이 훨씬 많아지고, 이렇게 학습자의 학습 참여 강도를 높여서 언어 연습의 질의 높일 수 있다.
<참고문헌>
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이완기(2005) 영어 평가 방법론, 문진 미디어
고경석(2008) 초등영어교육의 이론과 실제. 한국문화사
임병빈(2004) 영어독해력 교수학습, 한신문화사
이병호(2001) 외국어(영어)과의 핵심과제와 전략, 교육마당 21
허영미, 영어교과서의 과업중심 듣기자료 분석, 단국대학교 교육대학원 논문, 2003
이환영, 과업중심의 교과적인 듣기지도 방안, 한남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000.
조경자, 과제중심 활동이 어린이들의 창의적인 영어의사소통 능력에 미치는 효과, 호남대학교 대학원 석사학위 논문, 2000.
배훈정, 과업 수행중심의 초등영어 언어형식 지도의 효과에 관한 연구, 석사학위논문, 한국교원대학교, 2004.
강정임, 과업 중심 교수법을 활용한 중등 영어 수업의 효과적인 방안 연구, 청주대, 2013
황경양, 영어로 진행하는 과업중심 초등영어 수업의 효과, 광주교육대, 2009

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