과학활동에서 창의적이고 비판적인 탐구활동을 위해 상황에 적합한 교사의 질문 전략과 함께 적절한 예를 들어보시오 - 과학활동

소개글

과학활동에서 창의적이고 비판적인 탐구활동을 위해 상황에 적합한 교사의 질문 전략과 함께 적절한 예를 들어보시오 - 과학활동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과학활동에서 창의적이고 비판적인 탐구활동을 위해 상황에 적합한 교사의 질문 전략
1) 과제에의 몰두
2) 과제의 단순화
3) 목표 유지
4) 과제의 중요 특성 파악
5) 좌절 통제

2. 과학활동에서 창의적이고 비판적인 탐구활동을 위해 상황에 적합한 교사의 질문 전략의 예
1) 과제에의 몰두
2) 과제의 단순화
3) 목표 유지
4) 과제의 중요 특성 파악
5) 좌절 통제

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

: 어떻게 그렇게 생각하였는지 말 해 줄 수 있겠니?
준서 : 선생님~이거 보세요.과자도 12개 애들도 12명...
수인 : 맞아요. 이제 애들이 더 들어오면, 빵 개씩 먹을 수도 있어요. 헤헤
아이들이 암산하는 것에 대해서 어려워하였지만, 교사는 편안한 마음으로 유아들이 암산을 해 보도록 기다려주고, 용기를 북돋워 주었다. 그리하여 아이들이 자신의 암산 방식을 정확하게 표현하지는 못할지라도 좌절하지 않고, 암산해 보려는 용기를 가졌다. 그러자 아이들은 놀랍게도 좌절을 통제하게 되었다.
3. 시사점
발문은 교사가 학생들의 학습활동을 조성하기 위해서 던지는 문제 제기를 가리키는 것으로서, 주로 교수-학습에서 사용되고 있다. 따라서 질문은 답이 얻어지면 그것으로 족하지만, 발문은 답이 얻어짐으로써 만족한 경우도 있지만, 거기에서 더 나아가 학생들에게 어떠한 사고활동이 일어났는가가 문제시되는 것이다. 즉 발문은 학습자가 의식하고 있지 않았던 것에 대하여 문제의식을 갖게 한다든가, 사고활동을 유발시킨다든가, 표현 활동을 촉구하는데 그 본질이 있는 것이다. 이러한 발문은 유아에게 어느 정도의 인지적 반응을 요구하는 것인가에 따라 그리고 교사가 유아의 반응을 어느 정도 허용하는 것인가에 따라 여러 가지 유형으로 나눌 수 있다. 먼저 인지적 수준에 따라 분류해보면 정확한 답변을 아느냐, 모르느냐에 집중하는 정의적 발문과 사실, 일반화, 비교, 설명, 결론, 추론 등을 포함하는 경험적 발문, 그리고 학생들로 하여금 자신의 의견을 말하거나 의견을 평가하도록 하는 평가적 발문으로 나눌 수 있고, Bloom의 인지적 목표 분류에 근거하여서 지식이나 기억을 묻는 낮은 인지적 수준의 발문과 이해와 적용 및 분석, 종합, 평가를 묻는 높은 인지적 수준의 발문으로 나눌 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 과학활동에서 창의적이고 비판적인 탐구활동을 위해 상황에 적합한 교사의 질문 전략과 함께 적절한 예를 들어 서술해 보았다. 교사들은 지식을 기억하도록 하는 낮은 인지적 수준의 발문을 통해 수업의 시작점을 결정할 수 있고 좀 더 복잡한 사고단계로 옮겨가기 이전에 유아가 기본적인 내용을 이해하였는지를 확인할 수 있다. 또한 높은 인지적 수준의 발문을 통해서는 학생들로 하여금 지식을 이용하여 문제를 해결하고 분석하며 평가하도록 하기 때문에 학생들이 개념을 진정으로 이해하고 있는지를 알 수 있게 된다. 따라서 교사는 낮은 수준의 발문부터 시작하여 높은 수준의 발문을 하면서 유아가 복잡하고 추상적인 사고를 할 수 있는 준비가 되었는지 혹은 분석, 종합, 문제해결을 포함하는 높은 수준의 발문을 처리할 수 있는지를 관찰하고 평가하는 것이 바람직하다.
참고문헌
임선하, 창의성어의 초대, 교보문고, 1995.
광주직할시 교육청, 발문기술의 실제, 광주교육청 장학자료, 1992.
남화경, 교사의 발문유형이 아동의 창의성 신장에 미치는 효과, 순천대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000.
김미화, 그림책을 활용한 창의성 활동이 유아의 창의성과 언어능력에 미치는 효과, 2005.

키워드

과학활동,   질문,   탐구활동,   전략,   질문전략,   질문 예