방통제 교육과정 과제 항존주의 본질주의 진보주의 재건주의 [교육과정]

소개글

방통제 교육과정 과제 항존주의 본질주의 진보주의 재건주의 [교육과정]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 주요 교육철학이론들 (항존주의, 본질주의, 진보주의, 재건주의 포함)에 대해 자세히
설명하시오
　
　1, 항존주의 교육철학
　2, 본질주의 교육철학
　3, 진보주의 교육이론
　4, 재건주의 교육이론


2.학문중심, 경험중심, 홀리스틱, 잠재적 교육과정에 대해 자세히 설명하시오

　1, 학문중심 교육과정
　2, 학문중심 설계
　3, 경험 중심 교육과정의 주요 특징
　4. 듀이의 경험과 교육과정
　5, 홀리스틱 교육의 역사
　6, 홀리스틱 교육의 원리
　7, 잠재적 교육과정

본문내용

정) : 정규수업에서 이루어지는 지식, 기술 등의 학습으로서 주로 머리 속에 그 침전물이 남아서 기억된다.
② 2차적 결과(잠재적 교육과정) : 구체적 사건이나 고립된 현상의 기억으로서는 단순하게 기술될 수 없는 학교와 관련된 아동의 변화 전부를 나타낸다.
(2) 잠재적 교육과정의 영역
① 학업성취 : 학습한 사실의 회상 이상의 학업성취에 관련된 변화이다.
② 정신기능 : 표면적 교육과정의 목적에 직접 관련되지 아니한 정신기능의 변화로서 여기에는 인지양식, 지능 등의 변화가 있다.
③ 세계관 : 자아 또는 세계관의 평가로서 태도, 감정, 가치, 애증 등이다.
- 잠재적 교육과정의 변천
(1) 학교의 상태
① 학교는 교육의 목적 하에 특수연령층의 이질적인 많은 아동들이 한 곳에 모여 특수한 위계질서를 이루는 사회체제 속에서 정해진 표준에 따라 여러 가지를 배우는 기관이다.
② 잭슨(Jackson)의 학교의 생태
㉠ 군집성 : 학교는 많은 학생들이 어울려서 배우는 것이다.
(예) 많은 사람 속에서 자기 일에만 열중하는 태도를 배우고, 통솔자의 명령에 복종하는 것을 배운다.
㉡ 상찬 : 학교는 여러 가지 형태의 평가가 끊임없이 이루어지는 곳이다.
(예) 학생 상호간 또는 교사에 의해서 적성, 인성, 지능, 학력 등의 평가는 물론이고 노는 시간의 사소한 행동까지도 잘 잘못을 늘 평가받는다.
㉢ 권력 : 학교는 조직을 가지고 있는데, 이 조직 속에서 권위관계를 배운다.
(예) 학생에게 있어서 교사의 권위는 절대적이다. 학생들은 학교생활에 적응하기 위하여 교사의 권위에 순종하는 것을 배운다.
(2) 사회환경
① 잠재적 교육과정의 원천은 학교 내에서 찾는 것보다 사회환경에서 찾아야 하는데, 그 이유는 잠재적 교육과정의 원천이 되는 학교내의 특성은 궁극적으로 사회와의 상호작용에 의하여 결정되기 때문이다.
② 학교의 잠재적 교육과정과 사회환경과의 관계
㉠ 학교에 전달되는 가치나 내용은 사회의 공통적 문화에 속한 것과 특수문화에 속하는 것이 있는 바, 교사가 이러한 가치에서 여러 가지 영향을 받은 결과 언어나 행위에 무의식중에 그 가치를 나타냄으로써 학생에게 영향을 준다.
㉡ 사회 환경은 특정 가치나 정보를 사회에서 생성 유지하는 사회 문화적 조건인데 학교에 전달되는 가치는 그 사회의 정치체제, 경제체제, 가족제도, 도시화 등이 영향을 받는다. 학교의 권위주의적 풍토는 사회의 권위주의적 문화풍토의 연속이라고 볼 수 있다.
㉢ 잠재적 교육과정을 통하여 사회의 가치관이나 정보 등이 학생에게 전달되고 학생은 이를 내면화한다.
㉣ 학교의 잠재적 교육과정은 사회환경에 영향을 받는다.
(3) 인적 구성요건
① 인적 요소는 잠재적 교육과정에 영향을 준다. 이 인적 구성요소의 상호작용은 부정적인 측면에 관한 한 압력의 형태를 취하는데 이 압력은 일방적일 수도 상호적일 수도 있다.
② 상호작용의 질에 관한 문제로는 상호작용의 강도와 상호작용 내용의 일관성 여부이다.
③ 잠재적 교육과정의 인적 구성요소를 압력의 방향과 강도라는 관점에서 아래의 모형에 비추어 보면 학교행정가는 교사에게 압력을 발산하며, 교사는 학교행정가 및 학부모로부터의 압력을 수용하여 그것을 아동에게 발산하고, 학부모는 학교행정가, 교사, 아동에게 압력을 가하며, 아동은 모든 압력의 수용을 강요당하는 현상이 나타나고 있다.
- 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 : 블룸(Bloom)
(1) 표면적 교육과정은 학교에 의하여 의도적으로 조직되고 가르쳐지는 반면에, 잠재적 교육과정은 학교에 의하여 의도되지 않았지만 학교생활을 하는 동안에 은연중에 배우게 된다.
(2) 표면적 교육과정이 주로 지적인 것과 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 비지적인 정의적 영역과 관련이 있다.
(3) 표면적 교육과정이 주로 교과와 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 학교의 문화풍토와 관련이 있다.
(4) 표면적 교육과정은 단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있는데 반해, 잠재적 교육과정은 장기적반복적으로 배우며 보다 항구성을 지니고 있다.
(5) 표면적 교육과정은 주로 교사의 지적기능적인 영향을 받으나 잠재적 교육과정은 주로 교사의 인격적인 감화를 받는다.
(6) 표면적 교육과정이 주로 바람직한 내용인데 반하여 잠재적 교육과정은 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함된다.
(7) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화되고 상보적인 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향을 미칠 수 있다.
(8) 잠재적 교육과정을 찾아내어 이를 계획한다 하여도 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 구조는 변하지 않는다.
(9) 표면적 교육과정 그 자체에 잠재적 기능이 있다.
- 운영시 유의사항
(1) 교육과정의 운영시 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정중 어느 하나만 강조하는 것이 아닌 상호보완적인 운영이 이루어져야 한다.
(2) 학교와 문화적 풍토는 무의식적으로 많은 영향을 미치므로 이에 주의를 기울어야 한다.
(3) 교사의 행동이 학생에게 많은 영향을 미침을 인식하여야 한다. 따라서 교사는 솔선해서 바람직한 태도와 습관을 기르도록 하여야 한다.
7) 아이스너(Eisner)의 영 교육과정
아이스너는 「교육적 상상」이라는 그의 저서에서 학교에서는 계획한 바 없지만 학생들이 은연중에 배우게 되는 잠재적 교육과정과는 다른 개념으로 영 교육과정(Null Curriculum)을 제시했는데 영 교육과정이란 학교에서 의도적으로 가르치지 않으려고 하는 교육과정을 의미한다. 예를 들면 역사적으로 수치스럽거나 숨겨야 할 부분을 역사교과에서 의도적으로 제외하는 경우, 아동 학생에게 부정적 영향을 줄만한 오락적 내용을 교과목적에서 의도적으로 제외시키는 경우 등이다.
참고문헌
신득렬(2000). 교육사상사. 학지사
강기수. 교사교육론. 세종출판사
정호표, 김병희(2001). 교육사상사. 교육과학사
서울대학교 교육연구소(1994). 교육학 용어사전. 출판사: 하우
http://100.naver.com/ 두산세계대백과 EnCyber
조용태(2002). 교육철학의 탐구. 문음사
조영일(1992). 교육의 역사 및 철학적 기초. 형설출판사

키워드

교육과정,   항존주의,   본질주의,   진보주의,   재건주의,   방통대,   중간과제,   추가과제,   과제,   기말시험