유아교육과정(표준보육과정 누리과정) - 표준보육과정과 누리과정의 제정배경과 내용구성 & 레지오에밀리아 프로그램과 발도르프 프로그램의 이론적 기초, 교육내용 및 방법, 교사의 역할, 특징

소개글

유아교육과정(표준보육과정 누리과정) - 표준보육과정과 누리과정의 제정배경과 내용구성 & 레지오에밀리아 프로그램과 발도르프 프로그램의 이론적 기초,　교육내용 및 방법, 교사의 역할, 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 표준보육과정과 누리과정의 제정배경과 내용구성에 대해 자세히 설명하시오.
　1, 표준보육과정의 제정배경
　2, 표준보육과정의 구성 체계
　3, 표준보육과정의 편성과 운영
　4, 누리과정의 제정배경
　5. 누리과정 내용구성

2. 레지오에밀리아 프로그램과 발도르프 프로그램의 이론적 기초,　교육내용 및 방법,
교사의 역할, 특징들을 자세히 비교 설명하시오.　

　1, 레지오에밀리아 프로그램
　　1) 레지오에밀리아 접근법의 배경
　　2) 레지오에밀리아 접근법의 기본원리 및 특성
　　3) 레지오에밀리아 접근법의 보육과정 운영
　　4) 레지오에밀리아 접근법의 구성원과 그 역할
　2, 발도르프 프로그램의 개념 및 배경
　3. 발도르프 프로그램의 교육목적
　4. 발도르프 프로그램의 기본 원리
　5. 발도르프 프로그램의 교육내용 및 활동
　6, 발도르프 프로그램의 환경구성과 교사의 역할

참고문헌

본문내용

야 한다. 다만, 가위질이 서툴다거나, 바늘에 실을 못 꿰거나, 실에 매듭을 짓는 일처럼 아동 스스로 해결하기 어려운 문제는 조심스럽게 도와준다. 3~4세 아동은 서투른 바느질로 뭉치를 만들고는 ‘내가 새를 만들었다.’ 고 즐거워하며, 그 새가 온 방을 날아다니게 만들곤 한다. 그러나 5세경이 되면 만들기 원하는 것을 미리 생각하고 적절한 펠트 조각을 선택하고 재단을 한 후 천재적인 솜씨로 어른이 할 때 본 것처럼 시접을 꿰 매곤 한다. 취학 전 나이에 ‘진짜’ 바느질을 제대로 할 수 있게 되어 바늘에 실을 혼자 꿰 어 간단한 인형을 만들게 되는 것이다.
수예의 경우 교사가 정해진 시간에 수놓는 것을 유아가 쭉 보는 경험을 한 후 자유롭게 수놓기를 모방한다. 어떤 유아는 실의 색을 고르는 데 매우 고민하고 어떤 유아는 마음 내키는 대로 고른다. 한 유아는 바늘땀을 크게 내고 다른 유아는 거의 제자리에 바늘땀을 내듯이 바느질과 수예는 짜기 같은 작업보다 훨씬 더 많은 조형의 자유가 주어진다.
3) 동화 및 이야기 들려주기와 인형극
: 아동에게 상상력의 발달과 안정감을 느끼고 반복의 즐거움을 주기 위해 2~4주 동안 같은 시간에 같은 동화를 들려준다. 그림 없이 이야기로만 들려주어서 주어진 그림에 의해 상상력이 제한되지 않도록 한다. 이야기 들려주기뿐 아니라 인형극을 보여 줄 때도 상상력을 최대한 일깨우는 데 주안점을 두고 있다.
4) 라이겐
: 리듬활동의 하나인 라이겐은 시나 동화, 노래를 가지고 신체적인 움직임으로 표현하는 것이다. 내용은 교사가 짓기도 하고, 기존에 있는 아동을 위한 운율이 있는 시, 노래, 동화의 내용으로 하기도 한다. 현대 문명인 TV나 컴퓨터로 인해 신체활동이 많이 줄어든 아동들에게 의미 있게 신체를 움직이도록 함으로써 효과가 있으며, 이후 쓰기나 수학이나 기하학교육에 필요한 기초 능력도 발달시킬 수 있다.
5) 그리기
: 그림은 주로 밀랍으로 만들어진 크레용과 물감을 이용한다. 그리기는 아동의 내적 표현이며 색깔의 본질적 체험이므로 어떤 주제를 주지 않고 교사가 모범으로 그림을 그린다. 선을 사용하기보다 면으로 형태가 드러나는 그림을 그려서 아동들로 하여금 생동 감 있는 그림을 경험하도록 한다. 넓은 붓으로 색깔놀이를 하며 색과 일치되는 내적 경험을 촉진해 주고, 결과에 대한 느낌을 갖도록 한다. 색깔은 빨강, 파랑, 노랑을 주어 서로 섞어 새로운 색이 만들어지는 경험을 해보게 한다. 색깔에 대한 본원적인 느낌을 갖도록 해 주려면 먼저 성인이 잃어버린 색에 대한 느낌을 찾는 작업이 선행되어야 한다고 본다.
6) 노래
: 슈타이너는 6~8세경까지는 5도의 음정이 좋다고 보았다. 레, 미, 솔, 라, 시의 5음을 사용하고 반음이 없어야 아동의 감성과 맞는다고 하였다. 아동에게 맞는 음정은 꿈꾸는 듯한, 끝이 없는 듯한 음(예를 들어, ‘라’로 시작하여 ‘라’로 끝나는 노래)으로 이루어진 노래가 좋다고 하였으며, 그러한 음정에 적당한 악기로 라이어를 개발하였다.
6, 발도르프 프로그램의 환경구성과 교사의 역할
1) 환경구성
: 정상적인 말과 노래에 아동이 조용히 둘러싸여 있어야 하며, 소음과 싸움에 놓여서는 안 된다. 또한 무선기, 텔레비전, 카세트와 같은 과학기술 통신기구로부터 보호되어야 한다. 좋은 의도로 ‘어린이답게’ 꾸며 준다고 꽃이나 동물모양으로 가득 채워진 천과 벽지를 선택하는 경우가 많은데, 그보다는 부드러우며 한 가지 색으로 된 천장과 벽지가 더 좋다. 아동의 감각을 자극하는 것들이 너무 많지 않도록, 혼잡함에 놓이지 않도록 신경 써야 한다.
(1) 실외환경
: 자연스럽게 거닐 수 있는 자연적인 공간이 필수적이다. 모든 발도르프 유아시설은 시 냇물이 흐르거나 뒷동산, 커다란 공원을 낀 곳에 자리 잡고 있다.
(2) 실내환경
: 밝고 넓게 트여 있고 자연적인 색감들로 채워져 있어서 영유아들의 감각과 감성이 풍 부해지도록 보조하는 환경을 갖추고 있어야 한다. 자유롭게 흉내내고 따라 할 수 있도 록 상상력을 자극하는 밝고 환한 자연적인 소재들인 나무나 천으로 아름답게 장식된 공간이 좋다.
(3) 계절탁자
: 계절에 따라 자연의 변화와 인간 삶의 모습이 담긴 각종 자연물과 교사가 직접 만든 인형 등으로 꾸며진 탁자를 의미한다.
2) 교사의 역할
: 발도르프 교육에서 필요한 교사상은 두 가지로 요약된다. 한 가지는 자기수양 혹은 자기교육을 지속적으로 실천하는 교사이고, 또 다른 한 가지는 영혼과 정신과 신체를 통합하 는 교육을 실시하는 교사이다.
영유아들이 자신의 주변 인물들과 환경에 대해 끊임없이 모방과 본보기를 통하여 학습한 다고 보기 때문에 이론적으로 전문가인 교사보다 자기수양이나 자기교육을 실천하는 교사 를 더 중요하다고 본다.
북미발도르프학교연합회는 발도르프 교사가 사상사, 예술가, 과학자, 시인, 환경론자, 음 악가의 역할을 감당할 수 있어야 한다고 강조하였다.
또한 이러한 교사의 역할을 비롯해서 부모회와 협력한다. 독일에서는 각 2인의 부모와 교사들이 심의회를 만들어 모임을 갖고 부모회를 제의할 테마를 정한다. 특별히 관심 있 는 교육적 테마(예: 회화, 조소, 오이뤼트미, 수공예)는 전문가를 초청하여 부모를 위한 강 연을 하기도 한다. 일반적으로 발도르프 유아교육기관에서는 발도르프 학교와 마찬가지로 ‘동료협의체’로 운영되어 원장, 원감, 교사가 따로 없고 평등한 관계에서 모든 일을 의논하고 결정하고 있으며, 행정적인 일을 맡아 교육업무를 지원하는 사무직이 있다.
참고문헌
윤선영, 발도르프 유아교육의 첫걸음, 문음사, 2002
정윤경, 발도르프 교육학, 학지사, 2004
이순형 외 공저, 영유아 보육교육 프로그램의 이해, 학지사, 2005
김수영김수임송규운정정희 공저, 영유아 프로그램-이론과 실제-, 양서원, 2007
http://www.seonam.org (서남재단 - 서남 발도르프 어린이집)
http://kinder.konyang.ac.kr (건양대 부속 - 건양 어린이집)
국회 도서관 - 논문
: 김희선, 독일 발도르프 미술교육프로그램의 한국 유아미술교육을 위한 적용 방법에 관한 연구, 경희대 교육대학원, 2006

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