[교사심리] 교사의 심리(행동)이 학생에게 미치는 영향 - 교사의 자아개념, 교사효능감, 기대, 지도성이 학생에게 미치는 영향

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[교사심리] 교사의 심리(행동)이 학생에게 미치는 영향 - 교사의 자아개념, 교사효능감, 기대, 지도성이 학생에게 미치는 영향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

교사심리

I. 교사의 자아개념이 학생에게 미치는 영향
1. 자아개념의 본질과 특성
2. 교사의 자아개념과 교육

II. 교사 효능감이 학생에게 미치는 영향
1. 교사 효능감의 개념
2. 교사 효능감과 교사의 행동

III. 교사의 기대가 학생에게 미치는 영향
1. 교사의 기대 효과의 두 종류
1) 자기충족예언
2) 기대유지효과
2. 교사 기대의 부정적 효과 피하기

IV. 교사의 지도성이 학생에게 미치는 영향

본문내용

칭찬과 격려의 정도는 교사의 기대에 따라 전달된다. 성취할 것이라고 기대되는 학습자에게는 보다 많고 어려운 질문을 하고 대답할 시간과 기회, 격려를 더 많이 주며, 낮은 기대를 하고 있는 학습자에게는 보다 쉬운 질문, 대답할 수 있는 기회, 조언을 적게 주는 것으로 나타났다. 그리고 우수한 학습자에게는 보다 긍정적인 태도를 보이나 낮은 잠재력이 있는 학습자에게는 보다 부정적이거나 소극적인 반응을 보인다. 따라서 교사의 각각 다른 태도는 학습자의 행동과 성취에 영향을 주고 시간이 지속됨에 따라 교사가 학습자에게 기대했던 수준에 학습자의 성취와 행동은 접근하게 된다.
(2) 교사 기대의 부정적 효과 피하기
교사가 어떤 학생에 대해 낮은 기대를 가지면 그 기대가 부정적인 영향을 미치기
때문에 학생에 대해 교사는 어떤 기대도 가져서는 안 되는가?아니면 오직 긍정적인
기대만을 갖는 것이 최선인가? 둘 중의 어떤 것도 적절한 대안은 아니다(Good &
Brophy, 1991). 먼저, 기대는 억제될 수도 피할 수도 없다. 우리는 누구나 다른 사람
과 상호작용을 하면 기대를 발달시키게 되어 있다. 아무리 교사가 그 학생에 대한
다른 정보를 차단한다 하더라도 역시 기대감은 형성된다. 게다가 효율적인 수업계
획을 하도록 도와주는 정보를 차단하는 것은 더 좋지 못하다. 둘째로, 긍정적 기대
를 통해 학생들에게 성취할 수 있다는 긍정적인 믿음을 전달하는 것은 좋지만, 학생
이 성취할 수 없는 비현실적인 기준은 학생에게 좌절과 실패를 안겨주기 쉽다.
또한 교사는 일반적으로 사용하는 칭찬에 대해서도 다시 생각해 볼 필요가 있다.
아마 "칭찬이 무엇이 나쁜가? 높은 기대를 전달하며 동시에 좋은 행동을 강화하는
것은 좋은 방법이 아년가T 하고 의문을 가질지 모른다. 그러나 칭찬이 부적절하게
사용되면 오히려 성취행동을 저해할 수도 있음이 밝혀졌다(Brophy, 1981). 먼저 교
사가 낮은 기대의 학생을 격려하려고 할 때, 종종 교사는 그 과제와 관련이 없는 것
이나 덜 중요한 것들을 칭찬하곤 한다. 예를 들어, 수학문제를 다 푸는 것이 과제인
경우, 교사가 학생의 숙제장을 깨끗이 잘 썼다고 칭찬하는 것은 별 도움이 안 된다.
만일 학생이 이렇게 과제와 관련이 없는 것들에 대한 교사의 칭찬을 자신의 능력 부
족을 나타내는 것으로 받아들이면 문제는 더 악화된다. 이것은 학생의 자심감에 부
정적으로 작용하고, "아마 선생님은 나를 멍청하다고 생각하시나 봐."라고 생각하
게 만들 수 있다.
또한 칭찬의 효과를 학생의 발달단계 측면에서 고려해야 한다. 어린 학생들은 노
력이나 능력을 비슷한 것으로 파악하기 때문에 노력에 대한 칭찬을 통해 자신의 능
력에 대해 지각을 증진시킬 수 있다. 반면에 능력과 노력을 다른 것으로 파악하는
고학년 학생들에게 지나치게 노력을 칭찬하는 것은 그들의 능력에 대해서 교사가
낮은 기대를 하고 있다는 것으로도 해석될 수 있다.
브로피(1981)는 어떻게 칭찬을 효율적으로 할 수 있는지에 대한 지침을 제공하였
다. 즉, 진실한 향상이나 성취를 칭찬하며, 칭찬을 하는 이유를 명확히 밝히고, 때로
는 전체 학급에서의 공개적인 칭찬은 학생을 당황하게 만들기도 하므로 개인적으로
칭찬을 해주어야 하며, 노력과 능력으로 성공을 귀인해 주어야 한다고 하였다.
교사는 그들의 행동이 학생에게 해가 되고 있지 않은지를 확인하기 위하여 학생
에 대한 자신들의 행동을 계속 모니터해야 하며, 학생이 변화를 보일 때 교사의 반
용도 변화되어야 한다. 학생에 대해서 고정적인 낮은 기대를 형성하지 않고 또는 교
사의 낮은 기대가 학생에게 전달되지 않도록 하는 것은 효율적으로 학급을 운영하
기 위해서 교사가 직면하는 큰 도전이다. 다음의 가이드라인은 이런 문제를 해결하
는데 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.
4) 교사의 지도성이 학생에게 미치는 영향
학습집단의 분위기나 구조적 유형은 교사의 지도성의 영향을 많이 받는다. 지도
성이란 집단이 공동으로 지향하는 목적을 달성하기 위하여 성원들의 활동을 선도하
는 지도자의 행동이다. 이와 같은 행동은 새로운 의견과 아이디어, 실천방안을 제시
하며 선도하는 행동(initiation) 성원들과의 사적인간관계를 강화하는 성원으로서의
행동(membership), 집단이익을 추구하는 대표자로서의 행동(representation) 성원 간
의 긴장이나 갈등을 해소하는 통합행동(integration), 각자의 임무를 규정하고, 조
직 조정하는 행동(organization), 전체를 위하여 성원 개인의 행동을 제한하는 지배
적 행동(dominance), 정보교환 및 정보의 이해를 위한 의사소통 행동
(communication), 인정받는 행동(recognition), 성취해야 할 목표를 제시하고 격려하며
실천하는 행동(production)등 다양하다.
한편, 하일(Heil, L. M.)등은 교사의 인성을 자발형, 정돈형, 공포형으로 분류하고,
학습자의 인성을 노력형, 순종형, 대항형의 세 유형으로 분류하여 교사와 학습자의
인성이 학업성적에 미치는 영향을 밝히고자 하였다. 그 결과 자발형 교사 밑의 순종
형 학습자가 가장 성적이 좋고, 그 다음이 정돈형 밑에 있는 순종형 학습자이며, 대
항형 학습자는 정돈형 교사 밑에서는 성적이 좋으나 그 밖의 유형에서는 성적이 낮
은 것으로 나타났다. 또 노력형 학습자는 교사 인성에 별로 구애받지 않음이 밝혀
졌다.
한편, 문제 교사형을 거부형, 과지배형, 과보호형, 익애형, 모순일치형으로 나누
어 이에 따른 학습자의 행동특성을 살펴본 결과, 거부형 교사의 학습자들은 주의를
끌고 애정을 구하려는 행동, 공격성, 반항적, 비행, 신경증적 행동을 보이며, 과지배
형 교사의 학습자들은 자주성 및 창의성의 결핍, 열등감, 정서적 부적응 행동을 보
였다. 그리고 과보호형 교사의 학습자들은 독립심 결핍, 의뢰심, 소극적, 고독, 인내
력 부족을 보이고, 익애형 교사의 학습자들은 정서발달의 장애, 퇴행적, 자기중심
적, 성적 조숙을 나타냈다. 모순불일치형 교사의 학습자들은 정서불안, 신경증적,
반사회적 경향, 도덕적 판단력 부족의 상태가 나타났다.

키워드

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