교육사회학이론(사회학이론의 접근방식, 기능이론과 갈등이론, 기능론과 갈등론의 교육적 관점, 학교교육에 대한 견해)

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교육사회학이론(사회학이론의 접근방식, 기능이론과 갈등이론, 기능론과 갈등론의 교육적 관점, 학교교육에 대한 견해)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육사회학이론

I. 사회학이론의 접근방식
1. 거시적-미시적 접근
2. 패러다임적 접근

II. 기능이론과 갈등이론의 이론적 성격
1. 기능이론
1) 유기체설에 의한 설명
2) 개성체제 이론에 의한 설명
3) 문화체제 이론에 대한 설명
2. 갈등이론
1) 고전적 마르크스주의적 갈등이론
2) 현대적 갈등이론

III. 기능론과 갈등론의 교육적 관점
1. 교육을 보는 기본입장
2. 교육문제에 대한 견해
1) 학업 성적의 차이 문제
2) 교육기회의 불평등 문제
3) 소득과 빈부의 격차 문제

IV. 학교교육에 대한 견해
1. 학교교육에 대한 기본 입장
2. 학교교육의 주요기능
1) 학교교육의 사회화기능
2) 학교교육의 분배와 선발기능
3) 학교의 교육내용 전달기능

본문내용

격차는 사회의 구조적 모순(경제원
리와 분배구조의 잘못된 운영)에서 파생된 것이라고 믿고 있다. 특히, 자본주의
사회에서 부익부 빈익빈 문제와 실업자 문제, 그리고 자본독점의 문제가 개인의
노력 여부라기보다 경제체제의 내부구조가그렇게 생성될 수 있는 여건이기
때문이라고 자본주의의 경제체제의 분배구조에 문제를 제기하고 있다. 갈등이
론에 의하면, 자본주의 국가011서는 시장경제의 구조가 이미 개인의 소득격차와
빈부격차가 일어나게 되어 있으며, 교육은 그 격차의 해소보다는 계속적인 매
개작용을 하고 있다고 주장한다.
IV. 학교교육에 대한 견해
보다 구체적으로 양대 이론이 학교교육에 대한 견해는 어떠한지 학교교육의
주요기능을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 학교교육에 대한 기본 입장
학교교육의 주요 기능 문제를 다루기 위하여 학교교육을 보는 기본적인 입장
을 양대 시각에서 조명해 보면 다음과 같다.
학교교육의 기능에 대한 구조기능론의 입장은 다음과 같다.
첫째, 학교는 경쟁사회에서 능력 있는 사람을 분류, 선발하는 가장 합리적인
방법을 제시해 주는 기능을 한다.
둘째, 학교의 선발기능을 통하여 능력 있고 성취동기가 있는 사람들이 높은
신분과 지위를 획득할 수 있도록 해 준다.
셋째, 학교는 지식과 전문적 수양을 중시하는 현 사회에서 제반 역할을 수행
하기 위해 필요한 각종 지식 기술 규범을 가르치는 유일한 곳이다.
넷째, 학교교육을 확대 실시함으로써 가난하지만 능력이 있는 학생이 높은
사회적 지위 상승을 할 수 있는 기회를 제공한다.
다섯째, 교육에의 투자는 장래에 이익이 많은 확실한 투자이어서 후에 많은
이윤을 가져다주는 교육의 고소득원이다.
학교의 기능에 대하여 갈등론적 시각에서 보면 다음과 같다.
첫째, 학교는 재능 있는 사람을 분류 선발하는 합리적인 기관이 아니라 기
존 불평등을 영속화시켜 주는 기관이다.
둘째, 학교가 불평등을 영속화하여 하층계급에 있는 사람들에게 열등감을
심어 주고 실패를 가져다준다.
셋째, 학교에서 가르치는 것은 지적인 기술이 아니라 상위 계급과 관련된
가치관과 태도를 기르고 강화시켜 준다.
넷째, 학교는 독립적 사고와 인간적 가치를 길러준다기보다는 순종과 복종심
을 가르치는 곳이다.
다섯째, 학교는 자격증을 발급함으로써 신분과 직업을 차등분배하고 있다.
학교교육에 대한 양대 시각의 기본 입장에 입각하여 다음과 같은 몇 가지
학교교육의 주요 기능에 대한 문제들을 고찰해 보기로 한다.
2) 학교교육의 주요기능
학교교육이 갖고 있는 여러 가지 기능 가운데 사회화의 기능, 선발과 분배의
기능, 그러고 교육내용의 전달이라고 하는 세 가지 주요 기능에 대하여 양대
시각에서 조명해 보고자 한다.
(1) 학교교육의 사회화기능
학교교육이 가지고 있는 사회화기능에 대하여 구조기능론에서는 교육은 개
인에게 사회적 상식을 알게 하고 가르치고 적응하게 하는 과정으로 믿고 있다.
따라서 학교는 사회체제를 정비하고 사회성을 개발하여 직업기술을 훈련시키
는 강력한 사회화기관이라고 취급한다. 이렇게 볼 때, 학교는 사회인을 만드는
일, 개인을 자기능력에 따라 개발하고 평가하는 일을 하게 되며 학교교육은
곧 개인의 출세에 결정적인 인자가 된다.
학교교육의 사회화 기능에 대하여 갈등이론의 시각에서 보면 이러하다. 인간
은 그 욕구와 학습방법, 그리고 역할에 있어서 각 개인에 따라 다양하다. 또한
교육은 다양한 이해관계, 문제 등을 해결해 주는 수단이 된다. 따라서 학교는
특수 계층의 규범이나 가치를 학생들에게 주입해서는 안 되며 인간성이 골고루
회복되도록 사회화해야 한다는 것이다.
(2) 학교교육의 분배와 선발기능
학교교육의 분배와 선발기능에 대하여 구조기능론의 시각에서 보면, 서로
다른 능력을 가진 아동들에게 서로 다른 학습기회를 제공하는 것은 지극히
당연한 일이다. 그리고 서로 다른 성과에 따라 각기 다르게 평가하고 선발하는
일은 매우 당연하다고 본다. 이렇게 함으로써 사회의 구조와 질서가 이룩되고
유지된다는 주장을 한다.
반면에 갈등이론의 시각에서 보면 지식의 분배는 교육기회의 균등과 관련이
깊으며 교육기회의 불평등은 지식의 분배로 인하여 악순환 된다고 본다. 따라서
선발은 교육의 기회를 좌우하며 선발방법에 있어서 사회 계층의 이해관계가
개입될 우려가 있으니 지식의 내용과 시험의 내용에 있어서 계층 간에 불평등이
개입되지 않도록 해야 한다고 주장하고 있다.
(3) 학교의 교육내용 전달기능
학교에서 전달 전수되는 교육내용에 대하여 양대 시각은 각기 다른 주장을
하고 있다.
먼저 구조기능론에 의하면 학교교육의 형식적 교육과정 측면을 강조한다.
그리하여 학교는 지식을 가르치되 그 지식은 정당화된 신념이며 고정적이고
정적인 상태라고 본다. 학교교육내용의 보편성, 학교교육목표의 보편성, 교육
평가의 보편성을 인정하고 학습결과의 측정에 큰 비중을 두고 있다. 과학적
객관적 조직적 교과과정 구성을 강조하고 있으며 학교교육을 통하여 사회통
합과 순조로운 사회화를 잘하는 개인을 양성할 수 있다고 주장한다.
반면에 갈등이론의 시각에서는 교육과정에서 다루는 지식은 특수 사회계층
의 영향을 받아서는 안 된다고 주장하면서 교육과정 계획과 교과의 우선순위를
정하는데 있어서 객관적이어야 함을 지적한다. 또한 교육내용은 사회의 권력,
권위, 계층, 학교 조직 간의 역학관계에서 중립적이어야 한다고 주장하면서
교육내용의 답보 현상유지가 아닌 교육내용의 변화 발전 도약 개혁을 항
상 요구하고 있다.
지금까지 학교교육의 사회적 현상을 해석하는 두 가지 시각을 살펴보았는데
이 두 이론이 가지고 있는 약점도 지적할 수 있다. 구조기능론은 사회의 기본
골격을 잘 간파했고 체제유지에 안정적이라는 장점을 가지고 있는 반면에 현대
사회에 필수적으로 수반하게 되는 변화와 갈등문제에 있어서 소홀히 취급했다
는 이론상의 미흡함을 지적할 수 있다. 반면에 갈등이론은 이해관계가 상충되
고 복잡한 현대사회의 현상에 대해 구조적인 맥락을 잘 파악하고 갈등"대한
문제제기를 훌륭하게 했다는 점에서 긍정적으로 평가하지만 그 대안의 제시에
있어서 문제제기에 비해 미약한 편이라는 지적을 부정할 수 없다.

키워드

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