피아제(Piaget)의 인지발달이론 - 피아제 이론의 기본개념, 인지발달단계, 피아제이론의 문제점과 한계, 교육적 시사점

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피아제(Piaget)의 인지발달이론 - 피아제 이론의 기본개념, 인지발달단계, 피아제이론의 문제점과 한계, 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

피아제(Piage)의 인지발달이론

I. Piaget 이론의 기본 개념
1. 도식
2. 동화
3. 조절
4. 평형화

II. 인지발달단계
1. 감각-운동기(0~2세경)
1) 감각-운동기의 하위단계
2) 대상영속성
2. 전조작기(2~7세경)
1) 상징적 사고
2) 언어발달
3) 사고의 중심화
4) 직관적 사고
5) 보존개념의 결여
6) 자아중심성
7) 비가역성
8) 유목화 능력의 결여
9) 물활론적 사고
3. 구체적 조작기(7~12세경)
1) 탈중심화
2) 가역성과 보존개념의 획득
3) 서열화와 이행성의 발달
4) 유목화 능력의 획득
4. 형식적 조작기(12세~성인초기)
1) 추상적 사고
2) 가설적 상황의 이해
3) 연역적 사고
4) 조합적 사고

III. Piaget 이론의 문제점과 한계

IV. Piaget 이론의 교육적 시사점

본문내용

이다. 수의 추리
에 찬한 원리는 더하고 빼는 것과 같은 간단한 수의 조작에 찬해 추리하거나 예언할
수 있늘 기능을 말한다.
또 다른 비판은 Piaget가 추상적 연어와 지나치게 어려운 과제를 사용하어 아등
들을 혼동시킴으로써 그들의 능력을 과소평가했다는 것이다. 몇몇 연구자들은 같
은 기능이 요구되는 것일지라도 Piaget가 제시했던 과제를 더 간단한 형태로 만돈
경우, 아동들도 그 과제를 잘 해 결하는 것을 발견하였다.
에를 들면, Gellman(1979)은 아동들에게 때 간단한 용어를 사용하고, 좀 더 간단
한 방법으로 보존과제를 제시하자 이를 잘 수행하는 것을 발견하였다(김남순,
1998). 또 다른 예를 들면, 전조작기 아등들의 특성인 자기중심성을 밝히기 위한 세
개의 산 모형실험에서 산의 모형 대신에 아동들에게 친숙한 장난감 자동차를 놓아
두고 질문한 경우 많은 아동들이 다른 위치에서 보이는 장면에 대해 잘 말하는 것을
발견하였다.
3/ 청소년기의 형식적 조작 단계를 과대평가하고 있다.
Piaget가 주장하는 것과는 달리, 형식적 조작기의 사고능력은 청소년기나 성인들
에게서도 나타나지 않는 경우가 많다는 것이다.
Kuhn과 그 동료들의 조사에서도 단지 30%의 청소년과 성인들이 형식적 조작능력
을 획득하고 있는 것으로 보고하고 있다(송인설 외, 2004). 또한 대학생들을 대상으
로 한 연구에서는 그들의 전공에 관계되는 과제에서는 형식적 조작능력을 잘 발휘
하지만, 다른 영역의 과제에 대해서는 형식적 조작이 불가능한 경우가 많다는 것을
발견하였다.
Piaget자신도 이러한 형식적 조작 단계가 일반적이지 못하고 원래 자신이 생각
했던 것보다 사회적 영향이 더 중요하다는 점을 인정했다.
4/ 발달이 학습에 선행하지 않는다.
Piaget인지발달이론의 핵심적인 내용 중의 하나는 인지발달 단계가 고정되어 있
으며, 보존개념과 같은 과제는 가르칠 수 없다는 것이다.
이에 대해 많은 비평가들은 아동들의 인지능력은 다양한 과제에 대해 다양한 방
법으로 발달하며, 학교 또는 그 외에서의 직접적인 경험이 인지발달의 속도에 강한
영향을 미칠 수 있다고 주장한다.
인지발달에서 경험이나 학습의 중요성은 실제 생활에서도 많이 보게 된다. 예를
들어, 항해술을 처음 배우고 있는 성인을 상상해 보자. 그가 아무리 지적 능력이 있
는 성인이라고 하더라도 바람과 방향에 의해 키의 손잡이를 조정하여 항해를 하는
형식적 조작 사고에 의한 체계적인 항해술을 습득하기 전까지는 혼돈된 순서에 의
해 키를 조작하는 등 구체적 조작기의 행등을 많이 하게 될 것이다.
또 다른 한 연구에 의해서도 Piaget가 제시한 과제 중 어떤 것들은 그 과제를 해결할 수 있는 단계보다 더 어린 나이의 아동들에게도 가르칠 수 있었다고 한다.
5/ 인지발달에 미치는 문화적 영향을 간과하고 있다.
문화는 아동들의 경험을 형성해 주고, 그러한 경험을 갖게 하는 사건을 만들어
준다. 많은 연구들은 아동을 둘러싸고 있는 사회 문화적 특성이 아동의 인지발달에
중요한 영향을 미친다는 것을 보여 준다.
예를 들면, 서구문화 속의 아동들은 학교에서 과학적 사고와 형식적 조작이 요구
되기 때문에 그러한 사고를 발달시킬 것이고, 분류와 같이 기본적인 구체적 조작조
차도 다른 문화권의 사람에게는 그렇게 기본적인 것이 아닐 것이다.
오늘날 심리학자들은 문화적 요인이 인지발달에 매우 중요한 영향을 미친다는
점을 인정하고 있다.
IV. Piaget이론의 교육적 시사점
Piaget이론은 여러 가지 비판을 받고 있기도 하지만, 교육에 다음과 같은 시사점
을 제공해 주고 있다.
1/ 학습과제는 아동의 인지발달 수준에 적합하여야 한다.
Piaget는 아동들의 인지발달 단계마다 사고의 특성이 다르게 나타난다고 보고 있
는데, 그러한 발달 수준에 맞도록 적정 수준의 난이도를 갖는 학습과제를 제시하여
야 가장 효율적인 학습이 될 것이다. Piaget는 아동의 인지발달 수준과 과제의 난이
도가 부합될 때 이상적인 학습상황이 된다고 하였다.
적정 수준의 학습과제는 동화와 조절을 통하여 새로운 지식을 습득할 수 있도록
하기 위하여 현재의 발달 수준과 너무 차이가 나면 안 될 것이다. 마동들이 현재의
발달 수준에서 다양한 방식으로 도전하며 해결할 수 있는 과제이어야 한다.
만약, 아동의 인지적 발달을 가속시키기 위하여 현재의 발달 수준과 너무 차이가
나는 고난도의 학습과제를 가지고 선행학습을 하는 경우 동화와 조절에 실패하고
인지구조에 혼란이 일어나 오히려 역효과를 가져올 수 있다.
예를 들면, 초등학교 1학년 학생들에게 세계지도를 가르치는 것은 별 의미가 없
을 것이다. 초등학교 1학년 학생들은 국가, 도시 등과 같은 개념을 획득하지 못하고
있기 때문에 세계지도를 가르치기보다는 인근 지역의 지리를 가르치는 것이 효과
적 일 것이다.
2/ 학습에 능동적으로 참여할 수 있도록 교육과정을 구성해야 한다.
Piaget는 아동들이 능동적 이고 적극적인 사고를 한다고 주장한다.
이는 아동이 교사의 말을 수동적으로 받아들여 지식을 흡수하게 하기보다는 학
습과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 학교의 교육과정을 구성해야 한다는 것을
의미한다.
학습에서 학생들의 능동적 참여를 강조하는 발견학습(discovery learning)은
Piaget의 이론을 적용한 것이다.
따라서 교사들은 아동에게 직접 지식을 주입시키려 하지 말고 아동에게 흥미 있
는 자료와 실험기회를 제공함으로써 스스로 발견하고, 직접 다양한 경험을 해볼 수
있도록 환경을 조성해 주는 조력자 역할을 해야 한다.
3/ 취학 전의 아동과 초등학생들은 가능한 한 구체적 소품과 시각적 자료를 사
용하여 가르쳐야 한다.
전조작기에 있는 아동이나 구체적 조작 단계에 있는 초등학생들은 아직 추상적
인 사고기능이 발달하지 못했기 때문에 구체적인 자료를 제시하며 과제를 설명해
야 한다.
예를 들면, 5에서 2를 빼면 몇이 되겠는가와 같은 수학의 뺄셈을 가르칠 경우 이
를 추상적인 숫자만으로 가르칠 것이 아니라 사과 등의 소품을 가지고 5개의 사과
증에 2개를 치우는 장면을 구체적으로 보여 주며 뺄셈의 개념을 설명하여야 한다.

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