정신지체아(지적장애아)의 상담과 지도 - 지적장애아(정신지체아) 학습지도 및 수업방법과 교수전략, 학교적응행동과 생활지도, 진로 및 직업지도, 정신지체아동(지적장애아동)상담

소개글

정신지체아(지적장애아)의 상담과 지도 - 지적장애아(정신지체아) 학습지도 및 수업방법과 교수전략, 학교적응행동과 생활지도, 진로 및 직업지도, 정신지체아동(지적장애아동)상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

정신지체아(지적장애아) 상담과 지도

I. 일반적인 지도와 상담

II. 학습지도 및 수업방법과 교수전략

II. 학교 적응행동과 생활지도

IV. 진로 및 직업지도

V. 상담

본문내용

상적이고 효과적인 지도방법이 될 것이다.
(7) 정신지체아는 응용능력이 모자란다는 것을 알아야 한다.
정신지체아는 응용능력이 모자라기 때문에 한 가지를 배웠다고 해도 그 다음 단계 일을 이해하기 어렵다. 그러므로 부모나 교사는 아동이 모든 일을 세부적이고 구체적으로 충분히 이해할 때까지 지도하여야 한다.
(8) 일관성 있는 지도를 하자
어떤 일을 수행할 때 일관성 없이 다양한 방법으로 지도하는 것은 아동을 혼동시키는 결과를 낳는다. 그러므로 옷을 벗길 때도 그 아동에 맞는 적절한 방법을 모색하여 늘 같은 방법으로 옷을 벗겨 그 방법에 익숙해지도록 지도해야 한다. 이렇게 일관성 있게 지도하면 옷 벗는 일은 물론 다른 일에도 자기 스스로 요령을 가지고 따라 할 수 있을 것이다.
(9) 산만한 주위환경은 피하도록 하자.
정신지체아는 주의집중력이 약하다. 그래서 주위환경이 산만한 곳에서 지도하게 되면 아동은 그 환경에 관심을 가지므로 지도하고자 하는 목표에 잘 집중하지 않는다. 그러므로 되도록 물건이나 외부인이 없는 장소를 택하는 것이 좋다.
(10) 아동이 과오를 범하였을 때는 침착하고 다정하게 대하자.
아동이 어떤 잘못을 저질렀을 때 화가 난 부모가 침착하고 다정하게 대한다는 것은 매우 어려운 일이다. 좀처럼 완전히 달성하기도 힘든 일이다. 그러나 이런 중요한 목표는 세워 놓아야 하며, 그 목표를 향하여 가까이 가는 것은 곧 부모와 아동의 관계를 더욱 친하고 정감 있게 만드는 과정이 되는 것이다. 위에서도 정신지체아의 학습지도, 사회성지도에 대하여 논했지만 좀 더 체계적으로 고찰해 보려고 한다.
2) 학습지도 및 수업방법과 교수전략
정신지체아들의 학습과 동기유발의 특성은 매우 중요하다. 학습은 \"성숙이나, 성장, 나이에 따라 자연적으로 발달하는 것이 아닌 행동에 변화를 가져 오는 연습이나 경험과정\"으로 정의되어 왔다. 대체적으로 그들은 학습능력이 부족하고 열악하여 초등 6학년까지는 초등 1-3학년 정도이고 고등학교를 거칠 때 초등 3-5학년 정도의 학습능력을 가질 수 있다.
주의집중을 위해 몬테소리 교구나 시청각 자료를 활용하여 쉬운 것부터 단계별로 학습하도록 기회를 주어야 한다.
유아기와 아동기에는 감각을 활용한 운동 기능을 개인에게 적합하게 훈련시킨다.
의사소통 기능 증진으로 남의 말을 잘 듣고 천천히 생각한 것을 말하도록 지도한다.
정신지체아동을 지도하는 학습지도상의 유의점을 보면 다음과 같다.
(1) 치료적 학습이 되어야 한다.
학습을 저해하는 가장 큰 요인이 정서적 장애이다. 정신지체아동은 능력이 열악한데다가 거의 모두 정서적인 문제를 가지고 있다.
그러므로 지적으로는 열등하다 하더라도 자신의 가치를 느끼고 자존감을 갖도록 사랑으로 대하여야 한다.
(2) 원만한 인간관계 증진에 힘써야 한다.
그들은 지적능력만 열악한 것이 아니고 사회적 적응능력도 부족하다. 학급의 일원으로 그 집단생활에 참가하여 가자의 역할을 수행하며 상호 협조하는 생활훈련이 필요하다.
(3) 자주성과 자발성을 중시해야 한다.
정신지체아 각자의 능력에 맞는 학습과제를 주어 개개인의 성취에 의한 만족감, 성공감을 맛보게 하여 학습에 대한 흥미와 관심을 갖게 할 수 있다. 자기 나름으로 성취했다는 것은 큰 기쁨이며 또 이것이 동기가 되어 다음에 자기 나름대로 무엇인가 계획하여 추진하려는 의욕이 생겨 자발성으로 발전하게 된다.
(4) 학습지도에 있어서 개인차에 유의해야 한다.
같은 장애정도라도 그 원인과 유형에 따라 그 발달이나 경험의 방법이 달라 개인차가 매우 심하다. 그리고 또 그들은 중복장애를 가지고 있기 때문에 개인차에 맞는 학습지도안을 계획하여야 한다.
(5) 적절한 교재 교구가 사용되어야 한다.
정신지체아동은 구체적이고 직접적인 교재 교구가 활용되지 않으면 학습성과를 올리기 어렵기 때문에 이 특성에 알맞은 교재 교구의 개발이 교사의 공통과제이다.
(6) 여러 가지 다양한 반복연출이 필요하다.
(7) 효과적인 환경정리에 유의해야 한다.
인적 환경으로는 아동 상호간에 바람직한 인간관계를 유지하도록 한다. 물리적 환경으로는 교실의 미화, 채광, 환기, 학습자료의 적당한 전시 및 보관, 그들의 마음을 움직일 수 있는 환경이어야 한다.
(8) 신체적 활동이 주가 된 학습을 중시해야 한다.
정신지체 아동의 학습지도는 생활과 직결된 구체적, 직접적인 사항을 감각이나 행동을 통하여 통합적으로 체험시키는 방법을 택하여야 한다. 그들의 능력, 흥미 등을 고려하여 활동적, 작업적 학습내용으로 놀이, 그리기, 노래 부르기, 춤추기, 만들기, 다듬기, 가축 기르기, 꽃 가꾸기, 운동하기 등 동작 요소가 통합적으로 구성되어야 하는 것이다.
(9) 항상 개별적 평가가 이루어져야 한다.
개인별 종합평가 카드를 항상 비치하여 누가 기록하는 한편 수시로 종합 검토하는 방침이 시행되어야 한다. 개인행동관찰 및 학습지도계획과 기록을 상세히 하고 부모와도 상호 연락하여 효과적으로 학습이 이루어지고 있는 것을 관찰할 수 있었다.
(10) 소집단 활동이 중시되어야 한다.
정신지체아동은 개인차가 심하여 획일적인 지도로는 성과를 거둘 수 없다고 해서 개별 지도만 생각할지 모르지만 이 개별지도는 집단을 통한 개별지도이지 집단을 분리한 개별지도가 되어서는 안 되는 것이다.
또한 정신지체 학생을 효과적으로 가르치는 교사는 정신지체 학생에 대해 높은 기대를 갖고 성취 수준을 높게 정한다. 그리고 이들은 정신지체 학생들이 성공적으로 일상생활을 할 수 있도록 고안 된 기능 중심 생활 교육을 강조한다.
정신지체 학생들도 동일한 교수 방법에 대하여 다른 학생들과 같은 반응을 한다. 이들은 과제를 숙달하는 데 더 많은 시간이 필요할 수 있고, 또 배운 것을 교실 밖의 다른 상황에 일반화하기 위해서도 충분한 연습이 필요하다. 정신지체 학생들을 효과적으로 가르치는 교사들은 정신지체 학생들이 배운 것을 가정이나 지역 사회내의 일상생활에서 적용할 수 있도록 교수와 연습 활동을 계획해야 한다. 다음은 교사나 상담자가 계획할 수 있는 몇 가지 방법들이다.
(1) 과제 회피 줄이기
행동을 모니터하기 위해 무작위 점검 방법을 사용하라. 개별 활동시간에 값만 부

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