수줍음많은아이, 부끄러움많이타는아이 행동수정사례연구 (아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

수줍음많은아이, 부끄러움많이타는아이 행동수정사례연구 (아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
서론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 수줍은 행동의 이해
1) 수줍어하는 행동이란?
2) 수줍어하는 아이의 특징
3) 원인
4) 개선 및 지도
2. 행동수정
1) 행동수정이란?
2) 행동수정의 절차
(1) 행동의 특성규정
(2) 관찰법의 결정
(3) 기초선 측정단계
(4) 행동수정 목표 설정
(5) 동기 유발 방법과 행동수정기법의 설정
(6) 행동 지도 절차의 설정
(7) 행동수정 시행과정
(8) 결과의 점검
(9) 변화된 행동의 유지 계획

Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동의 특성
2. 발달사항
3. 대상 아동의 행동 특징
4. 관찰 일시 및 관찰 방법
5. 기초선 측정 단계
6. 행동수정 목표 설정
7. 강화 방법과 행동수정 기법의 설정
8. 행동지도 절차의 설정
9. 행동수정 시행과정
1) 강화단계
2) 반전단계
3) 재강화 단계
10. 결과의 점검

Ⅳ. 결론
부록
느낀점

*참고문헌

본문내용

배경을 살펴보고 대상 아동의 고갯짓 횟수를 줄이는 목적으로 하여 여러 가지 행동수정 기법을 활용하여 문제행동을 수정하여 보았다. 그 결과 기초선 단계에서 6.6회라는 평균 횟수가 나왔으나 먹는 강화, 칭찬 스티커의 활용, 선물주기 등의
물질적 강화와 칭찬하기, 안아주기, 놀아 주기 등의 사회적 강화방법을 사용하였을 때 평균 횟수가 4회로 무려 2.6회나 줄일 수 있게 되어 그 효과를 검증할 수 있었다. 때문에 동일한 방법으로 재 강화를 하였으며 하루 평균 횟수를 3.4회로 줄일 수 있었다. 재강화 단계에서 목표 횟수인 4회를 넘은 날이 하루도 없었으므로 행동수정의 결과는 성공이라 하겠다. 이러한 성공의 요인으로 몇 가지를 살펴 볼 수 있으며 다음과 같다.
첫째, 아이에게 적절한 강화물의 제시한 것이라 하겠다. 먹는 강화인 요리는 아이가 평소
좋아하는 것으로 먹는 걸 좋아한다는 점을 이용 하였다. 또한 물질적 강화물인 스티커를
6장만 붙일 수 있도록 만들어주어 아이가 금방 채울 수 있다는 생각을 갖게 해주었고 즉
각적인 강화를 주었던 점으로 아동이 대답을 잘 해주면 그 자리에서 바로 칭찬과 함께
스티커를 붙이게 해주어 아이가 성취감을 느낄 수 있도록 하였다.
둘째, 환경의 개선이다. 우선 평소에 엄마나 아빠나 언니들에게 받지 못 한 관심을 많이 충족시켜주었다. 대답을 잘 하지 않고 의사표현에 서투른 점을 성격 탓이라고 당연시 여겼던 가족구성원들을 대신하여 수많은 언어 피드백과 칭찬을 통하여 자신감을 키울 수
있게 한다. 또한 가능한 한 아동에게 스스로가 어떤 선택과 결정을 내릴 수 있는 권리를 주어 자율성을 보장한다.
종합적으로 보았을 때 문제 행동의 수정은 한 가지의 변화만으로는 어렵다는 것을 알 수 있다. 문제 행동에 대한 막연한 지적 보다는 정확한 원인파악이 필요 하며 그에 따른 적절한 행동 수정 기법과 강화요법이 필요하다. 또한 환경의 변화도 무시할 수 없다. 주변 환경과 더불어 가족구성원들의 관심 등 아이의 자신감을 북돋아 줄 수 있는 분위기를 만들어 주는 것 또한 중요한 요인이라 할 수 있겠다. 이러한 모든 방법들이 적절히 맞춰져 아동에 맞게 사용되어져 원활한 행동 수정이 이루어졌다고 볼 수 있겠다.
참고문헌
1. 아동행동 연구 및 관찰평가 - 전남련김재환이혜배. 창지사.
2. 행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이상미.
3. 유아생활지도 - 이대균송정원. 양서원.
4. 아동생활지도 - 박성옥김태인. 양서원.
5. 아동을 위한 문제행동지도 및 관찰 - 고인숙. 교육아카데미.
6. 영유아 생활지도(영유아 부적응 행동지도 중심으로) - 서명원유경량채소희. 양서원.
7. 사진출처
1) 파블로프의 고전적 조건화
: 네이버 캐스트 http://navercast.naver.com/contents.nhn?rid=133&contents_id=5542
2) 스키너박스의 내부
: 아동발달. 강문희·신현옥·정옥환·정정옥. 교문사.
부 록
1. 먹는 강화제 (직접 만든 오징어 순대)
2. 먹는 강화제 (컵케이크)
3. 물질적 강화 ( 직접 만든 칭찬 스티커 )
4. 물질적 강화제 ( 아동과 함께 고른 선물 )
5. 물질적 강화제 ( 주니어 네이버 ‘동물농장’의 사이버 머니 )

느낀점
처음에 과제가 주어졌을 때는 어렵다라는 생각을 먼저 하기보다는 정말로 막막하였다. 주변에 마땅히 관찰할 아동이 없었기 때문이다. 가장 쉽게 관찰하고 행동수정을 할 수 있는 대상이 가족이지만, 내가 막내일뿐더러 친척 동생들은 부산이라든가 해외에 나가 있기 때문에 정말로 막막하였다. ‘없는 아동을 상상속의 인물로 지어내서 과제를 해야 하나’라는 되도 않는 생각도 하던 마당에 친구에게 고민을 털어놓자 “내 동생 있잖아! 내 동생 해~”라고 흔쾌히 수락해주었다. 그렇게 고민을 한시름 놓고 나니 또 하나의 고민이 생기는 것이다. 만약에 내가 연구하려던 주제에 적합하지 않은 아동이면 어떡할까 걱정을 많이 했었는데 만나고 나니 딱 적합하였다. 지민이와의 첫 만남에 큰 언니 뒤에 숨는 걸 보고 속으로 친구에겐 정말 미안하지만 ‘아, 내가 찾던 문제 아동이다.’라는 생각이 번뜩 들었다. 그리고 과제를 진행하면서 정말 내 친구가 ‘어? 내가 알던 애가 아닌데’라는 생각이 들게 만들었습니다. 평소에 교우 관계가 원만하고 웬만한 부탁은 잘 들어주며 참 착한 아이구나 라고 생각하고 있었는데, 지민이에게 대하는 태도를 보고 깜짝 놀랐기 때문이다. 어쩜 저렇게 어린 아이에게 말을 강압적으로 툭툭 내뱉듯 하는 건가 내 친구의 행동을 수정해주고 싶었다. 그렇게 문제 행동을 유발할 수밖에 없었던 지민이의 환경을 보고 나니 더 행동수정을 시켜주고 싶은 욕구가 샘솟았다. 지민이가 아무리 변한다고 하여도 주변에서 다시금 문제행동을 유발하게끔 지민이를 대한다면 그 행동은 고치기 어렵다고 생각되어 지민이의 큰언니인 친구에게도 많이 충고를 해주었다. 네가 지민이의 입장이 되어 보라는 둥, 그렇게 강압적으로 말하는 것보다 좀 더 부드럽게 대하면 서로 기분이 안 상하지 않겠냐는 둥 많은 잔소리를 하니 행동을 조금씩 변화시켜준 친구에게도 고마웠다. 그리고 아무것도 아닌 것만 같았던 내가 노력을 하여 다른 한 사람을 변화 시킬 수 있다는 점에 너무 신기하였고 기분이 묘하였다. 정말 잊히지 않을 경험이었고, 이젠 친동생처럼 느껴지는 지민이에게 정말 고마웠다. 이번 과제는 앞으로 보육교사가 되어 현장에서 일 할 때 많은 도움이 될뿐더러 값진 추억을 하나 얻게 되어 정말 뿌듯하다.
참고문헌
◈ 강위영·변찬석·서경희·윤점룡·이상복·이상훈·이효신, 아동의 이해와 심리·행동 치료교육, 대구대학교 출판부
◈ 김은경, 아동이 지각한 사회적 지지 및 자아개념과 문제행동과의 관계, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문
◈ 방명애, 문제행동에 따른 장애학생의 통합교육 방안
◈ 이성봉, 기능적 의사소통 훈련이 행동장애아의 복합적 의도를 가진 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 효과, 특수교육연구
◈ 정보인, 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판사
◈ J.J McGee 저, 박승희 역, 발달장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사

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